教育形式 - 各種分類。

教育形式反映了師生互動的外部組織形式，並以一定的順序和方式實施。

先進的教學實踐積累了巨大的 組織形式的教育。 嘗試對培訓形式進行分類，研究人員可以為各種參數分配十多個分類。

所以獲得教育的方法有幾種形式：全職，通信，晚會，外部。

最廣泛的是基於 培訓體系 的分類 。 個性化和集體學習系統是區別的。 其中一些在他們的時代受歡迎，其他人變得傳統，被認為是主要的。

理論上由YA Komensky基礎的課堂系統在全世界得到普遍認可，並領導了幾個世紀以來學校教育的組織。 它承擔了同一年齡和培訓水平的學生的不斷組合，他們的培訓是根據多年來分發的材料和單獨課程中的課程進行的。 學校課程根據時間表交替使用。 課堂系統的優點是清晰的結構，經濟性，在一個永久的學生團隊中組織教育過程的可能性。 系統的缺點是教育的個性化小，在一定的組織空間中孤立。

培訓形式不斷成為教師改革者實驗和研究的對象，他們力圖提高課堂系統的有效性。

Bellancaster系統（英格蘭）的核心是學生相互培訓的想法。

二十世紀二十年歐洲形成的曼海姆系統，是以學童的能力為導向，以學生的能力為基礎（班級是在考試的基礎上形成的，學生的強大，平均，弱勢的成績）。

巴達維亞計劃是一個組織培訓體系，其中兩名教師與班級合作，與學生分享正面和個人的工作。

未來，積極的學習形式得到普及。 因此，“道爾頓計劃”（美國）旨在根據老師的任務，在研討會和實驗室工作，積極地自主掌握學校課程的學生。

二十世紀二十年代到1932年的國內教學法旅實驗室培訓成為道爾頓計劃的一種修改。

學習時間靈活分配和個人形式教育選擇的思想是在特朗普計劃（20世紀50年代）的基礎之上。 該系統包括組織大批學生（100人，佔學習時間的40％），組織小組工作（10-15人，20％的時間），校園學生的個人工作（40％的時間）。

在 高中 和職業學校   講座研討會培訓體系。

在國家教學中的教學形式分為學校（課程，選修， 附加教育 協會 ）， 課外（家庭作業 ， 遊覽，遠程學習）。 根據學生數量，分配正面，群體和個人形式的教育。

值得注意的是近年來發展起來的現代培訓形式。 這是基於計算機電信的遠程學習。 學習過程 在導師（教師導師）的指導下獨立進行。 高中生（分開課程的遠程課程），殘疾兒童的新機會受到讚賞。 未來，研究人員注意到，在農村學校的學生中，對於學科知識差距的學生，可以使用這種教育形式。 遠程學習有助於在流行病或 自然災害 期間全面實施課程 。

按照先進的教學觀念和學校教育的現代要求，培養形式不斷發展。