與教育心理學。 主要目標和教育活動的原則。

心理學的分支 ，其研究收購人在專門組織的培訓條件的社會經驗的過程的規律，被稱為“教育心理學”。 這方面的，聯想代表術語“培訓活動”，這是教育心理學的基礎。 “教育活動”的即使在以不同的方式處理能力的人的概念，有時它與概念，如培訓或教學有關。

我們可以認為這個概念，根據DB Elkonin，誰認為“學習活動 - 這在科學概念領域的行動的內容掌握推廣模式，在活動......這樣的活動應該有足夠的動機來鼓勵。 他們可以...動機收購行動，或者換句話說，動機，自我成長，自我完善“[238頁的通用方法。 245]。 在某些情況下，教育心理學考察培訓活動的具體行動模式。 她始終專注於主題，並提出他的自我發展，完善並形成自己的個性感謝到有用的信息教育活動。

教育心理學區分教育活動的幾個基本原則，它與其他顯著不同 類型的教育。

1. 它是專門針對解決教育任務和掌握的材料。
2. 在這一學說掌握 一般的科學 概念和行動的原則。
3. 聯合行動的方法（而不是世俗的方式）先於生活的複雜任務的解決方案。
4. 培訓活動導致人的個性特徵的變化。
5. 隨後，這整個複雜導致的心理特點和學生的社會行為，根據自己的行動結果的變化。

教育活動教育心理學的主要產品相信潛在的解決方案，以複雜的科學問題和實際問題的結構化的知識。 教育活動包括概念，如學習動機，學習任務最多樣的形式，學習活動，評估，變成自尊和控制，變成自我控制。 動機是學習的最基本的組成部分，是任何學習活動的一部分，也可以是內部和外部的活動類型，但它始終是內，相對於學生個人。

學習任務，學生是在特定情況下的特定任務的形式提供的。 這一方面是對學生很重要，因為在這一刻，他有機會發現一些新的和未知的。 要做到這一點，這將需要一些努力，並與對象接觸，並把結果表示既定的目標。 教育心理學解釋說，主要的區別的學習任務從靜止是它的最終結果發生變化的人，作為一個個體，而不是對象與其進行交互。

與教育心理學放在學習任務的特殊要求。

1. 第一項任務應該是一個複雜的系統的一部分，它的用處估計整個系統的總的合計。
2. 創建任務時，你必須努力使其不僅保證了未來教育目的的執行，但也試圖實現更加渺茫。
3. 學習目標應有助於發展的教育體系，並幫助正確執行的培訓活動。
4. 教育的目標應該以這樣的方式，合適的操作手段是教育的直接產物呈現。

在此基礎上，我們不應低估在教育活動的全過程的學習任務的影響，特別是因為 心理學和教育學 高中和中層管理人員是清楚地證實。