幼兒園和學校的連續性。 連續性在幼兒園和小學

問題一年級學生的適應新的學習條件不同是特別相關。 她的研究相當多的關注兒童心理學家，教師，醫生和科學家。 深入研究了這個問題之後，專家們得出的結論表明，影響了社會的一年級學生的適應成功的因素之一，是在幼兒園和學校各項工作的連續性。

創建一個全面的教育環境

雖然幼兒園是基本技能的形成和發展的有利時期。 學齡前孩子的領導活動是玩。 基本心理過程的發展 - 記憶力，注意力，思維，想像 - 還發生在學齡前的活躍期。 在從幼兒園到學校設施在身體和一個孩子的心理轉變是重組。 從遊戲到教育活動的轉變與一些困難，在孩子學習過程本身的看法發生有關。 連續性在幼兒園和學校的工作涉及在單個系統中創建這些單位繼續教育之間的一種特殊的，全面的教育環境。 其主要目標由教育機構在統一的教育環境的組織追求 - 這是合理制定培訓和教育的常用方法。

機制建立的教育機構之間的連續性系統

在我們開始處理確保雙方教育機構的幼兒園和學校行政的連續性應締結問題上的合作協議，其中的基礎上，將成為這一進程。 鑑於教育機構的運作的特異性差，有必要制定關於創建從一個教育系統過渡到另一個有利條件的聯合項目。 確保幼兒園的學校連續性的首次大規模聯合措施，應孩子們的適應被監測到教育環境的不同條件。 監測研究停留在學齡前孩子的過程中開始，並繼續在學校的社會。 一組兩個機構的聯合行動被專家計劃，考慮到主數據監測研究。

創建一個統一的教育社會的主要方向

當你創建一個單一的教育空間，必須考慮到許多因素，最引人注目的是一個系統，教育過程的所有參與者都應該參與。 建立教育機構之間的統一的社會的第一方向將與教學團隊合作。 下面將直接與學齡前的孩子和他們的家庭工作。

合作的主要目標

面對教學團隊的第一和主要任務，是為孩子從幼兒園到學校教育機構的翻譯過程的通道創造了有利條件。 近年來，有很多關於孩子的智力準備uchobnomu過程的結構零件的分歧，所以這是很緊迫的任務還是要共同努力，改善學校的孩子訓練。 特別強調在學校生活的孩子們感興趣的形成。 幫助家長了解自己的角色，伴隨著一個轉型中的孩子從一個機構到另一個值得駕駛任務都到學校的員工和教師在幼兒園門前。

該方法工作的本質，以確保連續性

由於有條不紊的工作計劃，並直接從師資隊伍建設，這使得它通過分析和實踐活動的開展，聯合教學讀物，案例教學生活。 預先計劃，大致方向的主題將是：“幼兒園的連續性和學校：挑戰與展望”，“在訓練的第一週的一年級學生的基本問題。” 這是明智的計劃和行為類和老師vzaimoposescheny午後的演出。 這將允許教師鑑於已經發現的問題要注意存在的困難兒童，並計劃未來的培訓活動。

家庭教育機構的合作

在重要的角色 合作組織 家庭和教育機構的概念發揮教師和家長了解對方。 孩子的教育的看法是，從他們的老師的看法有些不同，因為老師的具體活動。 幼兒園和家庭在對孩子的教育影響組織的連續性開始在孩子的入園學前教育的時間。 導師認為孩子們的第二個母親，只要老師擁有所有必要的技能和同情技能。 因此，家長都願意聽取建議和老師的建議，他們攜帶必要時尋求幫助。

小學老師與一年級是在一定的距離，怪孩子，習慣了一個事實，即老師 - 最親近的人，並大副。 正確的時間來重建孩子的老師的看法 - 教育機構的家庭成員的共同任務和工作人員。 意識到這一趨勢，由於一般的召開 家長會， 會議與未來的教師，職業俱樂部為父母的家長。 提供專業的幼兒園的所有計劃中的活動和家庭盡可能有利於學生和學校老師的看法的適當體系的形成的連續性。

伴隨著學生過渡

培訓機構的主要焦點，在幼兒園和學校的工作提供充分的連續性，是從事兒童工作。 意識到這一趨勢，教師為自己的任務，擴大孩子的學校，學校生活，培訓班，細節，其中是從幼兒園活動的特殊性略有不同的表示。 在過渡到培訓下一階段的所謂“學校”的孩子不應該感覺到他發現自己在一個完全新的環境他，但仍然是一個單一的系統“幼兒園 - 小學”。 連續性是在去學校作參考之用費用進行。 學生未來教師的熟人。 幼兒園和小學的連續性的教育機構，學生在與同學們在遊戲和娛樂事件的接觸正在順利實施。

適應教訓semiletok學校

為了提供與學校生活和入門培訓課程的特殊性兒童被用於未來的一年級學生進行入學前一段時間的學校學習課教師進行。 孩子們參觀等活動的經驗表明，對孩子的心理的適應過程中形成了良好的效果。 誰在自適應系統上課，孩子們更容易察覺的變化 遊戲活動 培訓和迅速適應新的團隊。 然而，他們也與新的應對很好 的社會角色 的學生，看好新老師。 幼兒園和學校在這種情況下的連續性是通過在學校的學生聯席意識到，與導師一起。

未來一年級的學校

幼兒園，就其本身而言，提供支持過渡到訓練一個新的階段畢業生，組織工作“未來一年級的學校。” 這樣的學校在幼兒園大約從十月學年月運行到5月。 在第一次會議上，“幼兒園 - 小學：在連續性”的主題下舉行強制性的老師邀請未來的一年級學生，和那裡是初次相識教育家，生產兒童和教師採取的孩子。 隨後舉行會議，以考慮到診斷，質疑的家長進行學校的孩子。 從結果來看，最好是引進和未來的教師，從而提供幼兒園和學校的連續性。 工作計劃“未來一年級的學校”是事先制定的，並與政府和教師培訓機構的集體協調。

心身疾病防治

孩子的學校生活擺在首位的關於適應相投說，他的身體健康狀況。 醫學專家查明健康問題的增加與疾病的出現是在進入一年級孩子後的第一期。 這使人們有理由相信這種疾病的心身基礎上，特別是在病前症狀的子清單的情況。 在教學團隊，全面組織幼兒園和學校連續性的教育機構，心理學家確定的在一年級的心身健康問題的最低數量。 因此，為了確保在教育機構工作的連續性幼兒園和學校的合作組織不僅有助於提高教育過程的質量，而且還保持學生的身體健康。