認知ACU他們在學校教室裡形成

在普遍的教育行為應該被理解為學習世界的方式，開創了自主學習過程研究的一個系統。 它是操作，處理，彙編和隨後使用所獲得的信息的複雜的系統化。 進一步考慮如何認知ACU在現代教學實踐中形成的。

概觀

ACU - 一組與之相關的推廣行動學習，技能和能力。 它們提供的能力，以新的信息，技能，知識，意識和主動獲取社會經驗，自我提高自我吸收。 它的綜合特性允許你在普及行動的一個關鍵能力的問題定義系統。 通過它提供“學會學習”。 核心競爭力定義為一個學生Bondarevskaya感知，在具有的知識，技能的系統的個人意識的主觀經驗得知，具有普遍意義。 這意味著它可以在各種活動中解決許多重大問題的過程中使用。

分類

GEF開發商有以下幾種類型ACU：

1. 監管。
2. 認知。
3. 通信。
4. 個性。

最近的附加意義的學習過程。 他們旨在通過學生生命價值的認識。 多虧了他們，學生可以導航的道德準則和規範。 管制行動提供了組織 的培訓活動。 這是通過設定目標，預測和規劃，監督和調整行動，以及評價同化的效率來實現的。 ACU提供交流合作。 它需要傾聽，理解，規劃和協調，協同工作的能力。 交流活動，有效地分配銠，建立相互控制動作。 其結果是，學生學習討論，達成共識的技能。

ACU學習

該方向包括邏輯，通用學習活動，製劑和問題的解決方案。 對於現代的學生是非常重要的是能夠進行導航，它在接受培訓的過程中信息的氾濫。 為了有效地獲取處理和消化的物質，搜尋失踪的信息必要的知識，使文本的意義。 學生必須能夠選擇解決問題的具體情況的最有效的方法，以監測和評估的過程和它的活動，鍛煉思考方式和行動的情況下的結果，並制定，提出的問題。

結構

ACU學習的教訓包括以下技巧：

1. 閱讀和聽，選擇正確的信息，找到他們的其他來源，教材資料，練習冊，文獻。
2. 意識到了這個問題。
3. 執行分析，綜合，比較，分類經營，制定因果關係，並得出結論，概括。
4. 在精神和物化形式的認知鍛煉ACU。
5. 理解所提供的造型，示意性圖示視圖的信息，使用標誌和符號手段來解決各種問題。

技術

關於通過調整其解決方案的權利不能在教科書完成的表單中發現的任務進行的教訓認知ACU的形成。 在中的插圖和文字同時存在的提示，使用它，學生才能正確地解決這個問題。 作為必要信息的搜索和選擇的一部分，知識結構採用不同的教學方法。 在他們的幫助下，制定和完善認知ECU。 數學 - 一個主題中，你可以使用：

• “他的榜樣。” 學生們想出了這個問題，準備新的材料，例如，對於收到的信息繼續適用提供了思路。
• “幫老師。” 老師讓大部分，使兒童能夠幫助他的情況。 例如，老師鼓勵他們自行開發的材料在課堂以後使用。 例如，這可能是工作做檢查。

ACU學習“俄語”

一個常用的技術，被認為是一個接收重複控制。 兒童彌補整個研究的主題有關的問題清單。 有些學生提出問題，和其他人（在通話中問一個同學或教師）相遇。 您也可以保持最佳的名單競爭。 例如，在名詞的研究孩子提出這樣的問題：

• 什麼是名詞？
• 這是什麼意思？
• 何名suschuschestvitelnye表徵有生命的物體？
• 如何改變名詞？
• 什麼問題都可以回答無生命的名詞？
• 是怎樣的比賽？
• 什麼是用於專名的拼寫規則？

控制

ACU學習的數學課上，例如，可以包括：

• 練習試卷。 老師引導他們以通常的方式，但評價被放在雜誌在學生的要求。
• Blitskontrolnye。 在7-10分鐘，老師進行以快速的步伐書面調查。 因此，學習水平決定的技能是必要的後續富有成效的工作。 給出答案可以掌握。 這也是有效的在這種情況下和自檢的時候，老師展示或規定的正確答案。 在這種blitskontrolnyh非常重要的是建立在該評估就會發生率。 例如，如果7輸出任務6-7真，評價5 4如果正確，那麼，分別4。
• 輪詢結果。 向課程結束時，老師問，鼓勵思考的問題。 問題配方可以鍛煉和兒童本身。

造型

這種特殊的認知ECU，包括標誌性和象徵性的行動。 例如，在研究人體組織，就讀其獨立製作的模型。 登錄令牌認知ECU數學課可以包括邏輯電路和建築鏈參數求和預定想法排泄效應。

遊戲

本場比賽是“yes和no”促進不同事實的結合為一體。 這種類型的ACU學習會使孩子們在活動位置。 他們學會了系統化的信息，傾聽和鑽研字同學。 遊戲的本質是老師認為對象，數量，或任何歷史/文學的英雄。 學生需要學習。 然而，他們可以要求能夠回答“是”或問題“不”。 故事“鏈”。 老師開始調查一個學生。 在某一點上，他打斷他用手勢，這是又一個孩子繼續。

創建算法

ACU學習的教訓有助於搜索和創造性問題的解決方案。 在學習教師可以使用以下技術的過程：

• 神奇的添加劑。 描述的主體，教師可能，例如，將一個文學或字符實時，從產品中排除。 作為一個“虛構元素”可以起到增加任何字符，然後推定事件的分析。 有趣的是考慮的情況下的視非凡的點，例如，古代的埃及人眼中，外國人。
• 這些的交叉點。 認知ACU的形成可能涉及發明了或任務的選擇，問題是例子提供給當前類的材料，與相關的先前研究。

令人驚異的事實

特別重要的是在小學認知ECU。 老師發現的主題飛機，其中普通的東西變成真棒。 在這種情況下涉及的是配方的問題，創造一個矛盾的情況和意識的學生。 因此，例如，在小學使用認知ECU，它能夠有效地呈現與“水”的材料。 老師講述了一個有趣的故事，在一個非洲國家，孩子們了解了了不起的國家，在這裡人們可以在水面上行走，這是真的。 教師為學生提供看窗外，超過該下雪了。 因此，教師講解的水和它的屬性的不同狀態。

設計

技術，它是由，顯示為最有效的認知ACU年輕的學生。 隨著第三類孩子學會在計算機上創建演示文稿。 他們還給出起草電子相冊，記錄片研究課題的任務。 設計可以在不同的類中使用：數學，面向世界，看書等。

使用操作的結果

教師的工作不僅是使用，但也認知ACU的不斷發展。 經常使用的這些或其他技術，和上面討論，並提出了自己的，有教師進行了深入的專業發展。 這樣可以確保在孩子的能力，自我完善和自我發展的教學工作，通過獲得新的經驗形成的。 因此，出現了學生自身的教育活動的進展。 提高獲取知識的能力，反過來，作為全球環境基金的執行框架學生的核心能力。

方法

目前，形成認知ECU的方法，認為這樣的數字為彼得森，Volodarskaya，Karabanova，Burmenskaya，Asmolov。 概念理念彼得森，例如在於，通用培訓活動也創造了，就像任何其他技能的事實。 後者，反過來，經過幾個階段：

1. 鑑於這種情況，最初的經驗和動力。
2. 獲得實施行動的知識和方法。
3. 在應用信息的做法收到，自查自糾。
4. 檢查執行操作的能力。

用同樣的方法，根據彼得森，是學生在ACU的形成。

問題的聲明

教的學生制定和提出的問題，你必須：

• 鋪路的經驗和發現問題能力的形成方式。
• 解釋這個概念。
• 解釋自己的能力，制定和提出問題的重要性。
• 講解如何識別和創建任務。

兒童必須能夠有意識地解決這些問題。 在理論和實踐知識到底是進行收購的知識的控制。

特異性

實現這一目標 - 制定和提出問題的能力 - 不發生在一個教訓。 僅通過使用系統的系統性問題的對話，dejatelnostnogo方法解決問題。 它們的使用會形成必要的認知ACU孩子。 在他的研究培訓薩文科夫的方法，本書涉及的不確定性，難的問題。 要消除它，你需要採取旨在與形勢相關的所有元素的研究作用。 在這個版本中有允許開發看的能力，發現問題，提出了各種假說，制定問題，一概而論，結論任務。 對於教師有必要開發一個系統設計的任務，行使控制措施。

客觀的方法

在 設計階段 從困難的情況下退出老師形成學生的認知ACU。 特別是，它是obshcheuchebnyh行動。 其中包括標誌性和象徵性的ACU - 模擬的情況，並出來。 在該過程中存在的最有效的解決方案，以根據具體情況的問題的選擇。 由此可見，多數認為應該研究，例如，對世界的經驗教訓的資料，由感應法進行管理。 他建議觀察，油畫，素描，照片，執行以下任務相比，該解決方案直接進入學習的過程中出現困難的情況下。 問題和需要以為孩子和擴展參數感應方式，有助於認知ACU的形成和完善。

結論

在ACU的形成現在被認為是現代教育的重點之一。 已在過去的行事準則，強調學習過程的客觀內容。 教育的基礎是技能，能力，知識，誰必須學習的孩子的數量。 目前的實踐表明，暴露於對具體科目訓練水平的要求，不能保證完成學業後，學生的成功社會化。 至關重要nadpredmetnye能力獨立地組織自己的活動。