列昂尼德·弗拉基米羅維奇·贊科夫：發展教育體系

Zankova系統在俄羅斯學校介紹1995 - 1996年為初級教育的並行系統。 我們可以說，它相當於一個足夠高的程度列於聯邦關於教育的原則。 據他說，教育應該有一個人道主義性質。 此外，應確保每個孩子的個性發展。

該系統Zankova的本質

今天Zankova系統是那些被批准使用，以及小學的其他項目之一。 簡要描述如何，什麼是它的本質。 該系統假定兒童應“生產”的知識。 他們不應該簡單地呈現給學生，他認為贊科夫。 他的系統集中在何老師問一個具體問題，和孩子們必須解決它自己，當然，在老師的指導下進行。 在課堂上存在爭議，討論，其中很多意見存在。 漸漸地，一個結晶知識。 因此智力運動要在相對於傳統的順序：不從簡單到複雜的，並且反之亦然。

該方案的提出Zankova的其他功能（他的肖像上面介紹）包括高速駕駛訓練，為研究材料有很多的就業機會。 這個過程並不容易。 它應該是多種多樣和動態。 例如，學生經常光顧圖書館，博物館，展覽館，舉行了大型類的工作。 所有這一切都有助於學習成功。

現在讓我們看看更深入和詳細的贊科夫提出的方法。 今天他的系統是非常流行的。 但是，它常常被誤解的原則。 首先，我們簡要地描述建議贊科夫的想法。 他的系統將被我們籠統地加以考慮。 然後，我們將談論什麼錯誤在這些原則在實踐中落實致力於現代教師。

該系統Zankova的目的

因此，基礎教育的流行的技術開發列昂尼德·弗拉基米羅維奇·贊科夫。 該系統追求他的下一個目標 - 孩子的高整體發展。 什麼是這五屬意贊科夫？ 孩子的性格，影響了“心”的全面發展 （認知過程）， 意志力，控制所有的活動（“會”），以及道德和倫理素質（“感情”），它出現在不同類型的活動。 總體發展 - 是個人性質的質量的形成和轉化。 這些屬性是在高中三年成功教育的基礎。 畢業後，他們成為各領域的創造性工作的基礎。 想像力的發展有助於克服在許多領域所面臨的挑戰。 L.五贊科夫寫道，學習使用該系統的過程是不太讓人聯想到冷的和測量的材料的感知。 它處處洋溢著出現，當一個人很高興地透露給他知識的寶庫感。

為了解決這個問題，這是不可能簡單地提高小學的現有程序。 因此，新一直在60-70世紀20年代創建的 教學系統 的培訓。 桿和一個基地是在其整個教育過程是建立在原則。 先簡單介紹一下它們。

難度較高水平

有必要的事實，當時存在的學校課程沒有用的教材飽和進行。 此外， 教學方法 無助於孩子的創造性活動的表現。 因此，第一個原則是在一個高度複雜的學生學習的原則。 這是Zankova系統作為一個學習的過程中最重要的，給人回味無窮，可能有助於激烈和快速發展。 在挑戰意味的應力力量作為聰明的學生，和精神。 在解決問題應該是緊張的工作思想和想像力的發展。

學生必須克服的障礙，在學習的過程中產生的。 該系統需要Zankova電壓由通過使用複合材料的應用監測和分析教學的問題的方法，並沒有實現。

的高級約束的值

這一原則的基本想法是創建一個特殊的氛圍，其中有學生的智力活動。 你必須給他們解決問題，以及了解並能夠識別出現在學習過程中的困難的機會。 在其中找到克服的方法是很重要的 這些困難。 這種 類型的活動，根據贊科夫，有助於確保關於這個問題的所有可用的知識被激活。 該公司還開發自我控制，任意性（即政府）和觀察。 同時增加和教育過程的情感背景。 畢竟，每個人都喜歡覺得自己聰明和能幹成事。

快節奏

L. V.贊科夫相對單調和單調練習，以及該材料的多次重複。 他介紹了另一個原則，其實質是研究的快節奏。 Zankova技術涉及的活動和任務的動態和不斷變化。

理論知識的主導作用

L.五贊科夫不能否認一個事實，即小學的任務是形成計算，拼寫和其他技能。 但是，他反對“訓練”被動生殖技術。 贊科夫庫奇馬呼籲，以確保技能的學生必須形成科學的深刻理解，它相對於主體的基礎上的結果。 因此，有另一個原則，即主導作用應該屬於理論知識。 它的目的是提高認知重點 小學教育。

意識的培養

同樣重要的是意識培訓。 根據這意味著內容材料的理解。 該系統屬五Zankova擴展了這個解釋。 必須意識到，教學的過程。 由毗鄰的另一個原則，提供贊科夫獅子座。 並告訴它。

的材料的部分之間的連接

關注的對象應該是的計算，語法等操作的材料規律的零件，以及錯誤的發生，以及如何克服這些機制之間存在的關係。

這個原則可以展開如下。 年輕的學生具有重要特徵的學習材料，其中包括在該分析反射的活動，如果學生一些教訓先後被迫分析材料的特定單位開展同類型的迅速下降的事實， 心理操作 （例如，通過改變字的形式選擇他的字驗證）。 Zankova數學這麼多來自不同的數學，其他系統講授。 畢竟，主題最經常教導在同一類型的問題，這是獅子座的反對。 據了解，在這個年齡段的孩子們累了非常迅速的同時。 其結果是，它們的有效性降低，放慢了開發過程。

L.五Zankova系統如下解決了這個問題。 為了不“停滯”的物質單位應在與他人的聯繫進行調查。 每個部分都應和別人比較。 建議課Zankova系統，使學生能找到共同點和教育材料的不同部分之間的差異。 他們應該能夠確定在何種程度取決於從其餘的教學單元。 材料應解釋為一個邏輯交互系統。

這一原理的另一方面是增加時間的容器，所述出口用於訓練，提高了工作效率。 這可以通過在不存在目的地為重複之前研究作為在常規技術中的程序個別週期來實現，首先，通過將材料的複雜的開發，其次。

主題單元

Zankova教育系統假定材料組裝成專題塊老師。 這些措施包括相互緊密互動，相互依存的單位。 在同時節省培訓時間研究它們。 此外，還有是探索一個單元的許多經驗教訓的機會。 例如，在每個分配的4小時的兩個這樣的單元的常規的調度。 通過在教師塊將它們組合的機會處理他們每人8小時。 此外，通過找到具有相似的重複單元的鏈接載材料先前遍歷。

的訓練一定的條件下創造

我們已經談到了通過課外活動，在系統中發揮了巨大的作用。 但不僅如此。 員工Zankova實驗室的科學家本人的事實，在課堂上所有的學生都有益一定的學習條件，同時開發強弱排斥。 發展這樣單獨發生。 它的速度可能會有所不同，這取決於能力和每個學生的性向。

該系統Zankova的當前狀態

因為這些原則的發展超過40年已經過去了。 如今，有從現代教育學的角度來看這些想法需要理解。 檢查當前狀態Zankova系統，科學家已經開始認為，一些在扭曲的教學實踐原則的解釋。

失真值“快節奏”

“快節奏”開始被主要理解為在被分配給材料的開發時間縮短。 然而，使用贊科夫教學工具和條件，進行了充分的沒有。 而事實上，他們確實為學生和更強的光訓練。

贊科夫提出了加強的事實，說教的單位被認為是複雜的學習對象的過程。 他們每個人在其不同的方面和功能的介紹。 這項工作是不斷地交換通過前面的材料。 通過這些手段，有可能放棄“咀嚼”已經知道的學生，這是傳統上實行。 贊科夫試圖避免導致精神冷漠和精神懶惰單調多次重複，從而抑制了孩子的成長。 “快節奏”的字樣已經被介紹給他們，而不是這個。 他們下面是指培訓質量上新的組織。

理論知識的內涵理解不正確

另一個原則是主導作用應給予理論知識，教師常常被理解錯了。 的這方面的需要的出現也是由於在20世紀中葉所使用的技術性質。 雖然小學被認為是學校教育的一個特殊階段。 她曾呼籲的介紹文字。 換句話說，它僅準備的孩子在高中學習。 傳統的系統，在此基礎上，形成在孩子 - 特別是生殖方式 - 必要的技能，可以在實踐中應用的材料的工作。 贊科夫，而不是掌握了第一批學生的知識，這樣一個純粹的實用方法。 他指出固有認知被動。 贊科夫指出，需要對技能有意識的掌握，在此基礎 - 與正在研究的理論數據工作。

增加智能負載

在當前這一原則的執行，因為系統狀態的分析，有對學生的太早同化理論知識偏差。 同時通過感官體驗來了解他們是不是在適當的層次發展。 這導致了一個事實，即智力負擔顯著和不必要地增加。 在學習發生在Zankova系統的教室開始選擇學校最準備。 因此，該系統的概念基礎遭到侵犯。

今天是特別受歡迎的英語為學童Zankova方法。 這是可以理解的，因為這種語言現在需求量很大，教它不適合每個人的傳統方式。 但是，我們必須明白，一旦你把你的孩子英語學校的孩子Zankova系統，你可能會感到失望。 這種技術並不總是正確使用的事實。 現代教師經常扭曲Zankova系統。 俄羅斯語言，數學，生物等科目也用這種方法教。 其使用的有效性取決於教師。