在一般的教育文化能力

在上個世紀，當時學校剛剛開始使用現代技術的結束，教師和心理學家們津津樂道的焦慮很快代替老師在教室的是VCR。

現代教育的意義危機

一旦 ，彼拉多 問耶穌什麼真的是真理。 而什麼是教育？ 什麼是教育廣大文化能力？ 他們是否僅限於知識和技能的簡單轉讓和獲得？ 乍一看，該問題的答案是很明顯的，因為教育是與青年的前幾代積累的經驗轉移有關。

漸進科學家和教育家的部分不同意這一說法。 他們深信，是現代教育的個人模式，對學生個人能力的識別和發展導向。 一般文化能力應該是孩子的對個人的軌跡運動的媒介。

最低教育計劃

在每一個學科，以及為4,9和11班畢業生的要求規定的最低新的教育標準。 這些都是具體的技能和與孩子必須從教育的一個階段移動到另一個或離開母親機構的圍牆能力。 在引進在測試模式中小學期末考試的連接，老師們有時間進行個人取向和培養學生的普通文化能力，對他們來說是更為重要，以準備OGE和考試的孩子。 它並不總是有老師在學習過程中的個人規劃，相同的材料在每個孩子不同的方式飼料機制。 此外，在 現代學校 有主觀性和教育成就個人估計的問題。

現代教育的導向人格範式，但全面執行不能在學校練習說話。

現代學校的現實

已在教育現在發展的形勢估計為關鍵。 這一理論的實踐和教學目前正處於從技術簡單的轉移和知識的範式轉變“的個性成長發展。” 這是現在普遍的文化競爭力的形成成為一個重要問題，為年輕一代的全面發展的必要條件。

當前形勢特點

試圖找出在教育的現狀，了解問題的原因，以確定他們的解決方案的選擇。 為了從翻譯的理論水平動手種模式以學生為中心的教育，首先教師本身必須修改他們普遍的文化和專業能力。

個人意識教育

這種模式意味著承認每個孩子的獨特性，需要對擬定的 個人教育軌跡。 在這種情況下，假定共同的文化競爭力的發展。 學生個人的屬性是知識，技能，實踐技能，但是個人的做法，他們會為每個學生不同的。

以學生為中心的學習功能

這一教育模式的支持者相信，文化的總體發展專業能力 ，才可能有這種訓練方法。 功能 的個人的做法 是提供反射和孩子的系統的各個教育成就。 假設不僅尊的形成，也是教育設施的選擇中，孩子有自決權，更多的知識，熟悉上一代的某些歷史和文化成果的權利。 正是在這種模式中提到一般的文化競爭力。 小學生識別並培養他們對自然和社會的不同對象的態度。

A. N. Leontevu個人感覺

筆者個人的教育理念堅信，廣大文化能力幫助孩子找到知識的自我控制的動力，獲得新的技能。 他深信，這是動機影響的態度和孩子的前景，鼓勵他積極的教育活動。 如果尊是不相關的實際對象到學生可能是個人的意義，這兩者都不以學生為中心的教育演講沒去。

研究在現代教育學結果

一般的文化競爭力是當代許多教師和心理學家的著作中提到。 他們堅信，獲得知識的意義，教學方法的選擇搜索是很重要的具體步驟：

• 孩子的關係，個人的創造力，研究自然或社會的目標，這是根據不同的教育等領域的分佈。
• 它的經驗，知識已普遍文物和價值觀的研究過程中已經獲得男生的意識。
• 位置，以及對社會的經驗和一般文化知識的個人態度。

共同的文化和專業能力的形成有助於孩子了解自己在社會中的地位，爭取自我發展和自我完善。 兒童有機會突出教育的內容是需要他對未來生活的一部分的基本版本。 介紹了形成的元素，如權限後，教育第二代標準已經制定出來。 多空基金應掌握在各個領域的知識，但在這種情況下，可以充分發展。

“能力”一詞的內容

從拉丁語翻譯，術語是一份問題清單，這些問題的答案是人類非常熟悉。 在一些地區的人的能力暗示的相關技能和知識，通過他可以表達他對討論中的主體地位佔有。 這個概念在國內教學用的時間長。

例如，語言能力的充分研究，應用外語教師。 介紹和一般文化能力學士學位，在各學科領域和更高的教育水平程度。

最近，這樣的事情是“競爭力”不再與一般的教學，教學，思想觀念有關。 究其原因 - 以系統，實用的功能和現代生活的不同領域之間的發展metasubject連接。

俄羅斯教育的能力

近日，俄羅斯教育增強競爭力的作用。 作為其中的一個可以在一般的文化活動的能力被提及。 它涉及到他們的人，愛國主義和靈性形成的傳統的開發和利用。 對於國民教育存在或不存在共同的文化競爭力就顯得尤為重要。

在能力指的是能力，技能和知識，幫助一個人來解決某些問題的數量。

能力意味著擁有一定的競爭力，其中包括個人的態度，活動的主題。

根據學生的能力是指受教育程度和能力是個人品質或質量的數量以及在某一特定領域的最小的經驗。 在“教育現代化戰略”定義了所有能力的學生考慮到個人素質。 關於現代教育的不同方面已經確定了一些功能和能力的能力。 關於兒童的身份應體現和發展他的願望，研究和分析真實世界的物體。 他們是多方面的，包括質量的所有團體必須在孩子發展。 教育能力幫助學生吸收某些學校課程，在未來的職業活動使用這方面的知識。 例如，在我在學校學習的公民的能力，用她的男友運之後將結束已經獲悉。 什麼是包含在長期的教學結構？ 第一個名字的變體層次（目標，obschepredmetnaya，鍵）。 進一步指出的是能力將被施用的量，對象。 它考慮到了社會和實踐方向，為社會的參考價值。 該選項將執行控制和評價活動，旨在確定為指標，孩子的能力的程度。 這組特徵的所有規定，有條不紊和教育文獻，以及測試材料中指定。

結論

有教育能力的層次結構。 教育的內容 分為metasubject，個體間的，客觀的。 Metasubject典型的任何 領域， 但實質性權限代表紀律。 在教育的各個階段分配自己的要求的版本，考慮到學生的心理和年齡特點。 一般的文化競爭力與民族特點和普遍文化，人類生活的精神和道德基礎有關。 它涵蓋了家庭，社會，社會傳統和習俗作為一個獨立的國家和全人類的基本知識。 正是這種能力與宗教對社會的影響，人口的精神形成的解釋相關。 這個能力的掌握涉及合理使用的人的自由時間，關注他們的地區，該地區的文化遺產的研究。 為了充分利用年輕一代形成普遍的文化競爭力，對區域研究專題課程在初始訓練階段進行了介紹。 在他們的節目內容包括與家族傳統，宗教的基礎問題。 為了讀研究生，學院，大學，是在社會環境舒適，有必要形成一般的文化競爭力。