在學齡前全球環境基金的認知發展。 認知活動的發展

一個小孩在本質 - 一個勤奮的研究者。 他想知道這一切有趣的，絕對必要到處戳自己的鼻子。 有多少不同的和有趣的孩子看到這取決於他會有什麼樣的知識。

您必須同意，如果一個年輕的孩子只不過是一個公寓，不看，不知道它，並認為很窄。

在學齡前GEF認知發展尋求自我就業的嬰兒，他的想像力和好奇心的發展涉及。

是什麼使認知活動

在幼兒中心所有的小探險家創建能夠滿足他的好奇心。 為了有效地發揮認知球的孩子，最好的選擇被認為是組織和實施針對知識的行動。

活動中，不管它可能是，是對孩子的和諧發展的重要組成部分。 畢竟，孩子的過程中知道他的周圍，積累經驗與不同的對象進行交互。 孩子獲得一定的知識和擁有的特殊技能。

其結果是，活化腦力和意志過程，開發智力和形成情感的個性特徵。

學前教育，兒童發展和學習的整個程序是基於全球環境基金。 因此，教師要嚴格遵守制定的標準。

什麼是全球環境基金

俄羅斯聯邦國家教育標準（GEF） 提出了教育和兒童培訓的質量一組特定的任務和要求的 學齡前兒童中， 即：

• 的教育節目和其結構的體積;
• 到各自的條件實現，其中該程序的亮點;
• 到結果，這已經能夠教師，教學學齡前兒童。

前培訓是第一步普及中等教育。 因此，他應當提出這麼多的要求，並實行統一的標準，遵守所有學前班。

全球環境基金是發達國家和書面的目的是學前兒童認知發展活動總結計劃的支持。

不同於由學生兒童活動 - 在沒有認證的。 兒童，而不是考試不考。 但是標準能夠評估級別，每個孩子的能力和教師工作的有效性。

目的和目標的認知活動

GEF DOW的認知發展目標如下：

• 鼓勵好奇心，發展和孩子的興趣的標識。
• 旨在對外部世界的知識，意識活動的發展行動形成。
• 創意人才和想像力的發展。
• 關於你自己，別人和兒童，環境和各種物體的屬性知識的形成。
• 孩子被引入的概念，例如顏色，形狀，大小，數量。 幼兒逐漸意識到了時間和空間，因果。
• 孩子們被教導他們的祖國，他們接種疫苗共同 的文化價值觀。 它給出的節日，習俗，傳統的想法。
• 學齡前兒童獲得了世界的理念為通用家裡人在地上的居民如何不同，他們的共同點。
• 球員們了解植物和動物的所有多樣性和本地拷貝工作。

工作形式對認知活動的發展

主要的 工作條件 與學齡前兒童-依靠自己的能力和發展瞄準世界的研究及周邊地區的活動。

教育家應該是建立一個類，以便孩子感興趣的是，這項研究是獨立於他的知識和顯示主動性。

針對全球環境基金在道指的認知發展的主要形式有：

• 在學習和不同的活動，孩子們親自參與;
• 不同的任務和教學遊戲應用;
• 使用在訓練技巧，這孩子這樣的素質的想像力，好奇心和語言的發展，詞彙，思維和記憶形成的發展有所幫助。

學前兒童認知發展是沒有活動的情況是不可想像的。 那孩子們不是被動的，以支持他們的活動中使用原來的遊戲。

知識通過遊戲

沒有遊戲幼兒無法想像我的生活。 發育正常的孩子不斷地操縱對象。 這是基於認知活動的教育工作。

早晨，孩子們到組。 第一步是進行充電。 二手練習，如“收集蘑菇”，“嗅花”，“射線射線”。

早餐後，孩子們與大自然和動物的角落日曆工作。 在遊戲開發環境活動和好奇心。

步行期間，教師可以使用大量的手機遊戲，並有本質及其變化的觀察。 基於自然物體的遊戲，有利於知識的吸收更好。

讀小說延長，組織知識豐富的詞彙。

在幼兒園，無論是一組或一節，萬事發，這樣的認知活動的發展是自然和容易。

懷疑 - 主要論點

想得到怎樣的看到你的孩子的父母？ 在不同的時間，這個問題有不同的答案。 如果在蘇聯時代，爸爸媽媽試圖在各方面提高聽話，“藝術家”，能夠在未來很難在工廠工作，但現在很多都願意種人與積極的態度， 有創意的人。

他是自給自足的未來的一個孩子，有一個觀點，要學會懷疑。 無疑最終導致自己的結論。

教育者的任務 - 不是懷疑老師和他的教導的能力。 最主要的 - 教孩子懷疑自己的知識，在生產過程中。

畢竟，孩子可以簡單說一下，和學習，但你能證明這是如何發生。 孩子能問的東西，表達自己的意見。 因此，所獲得的知識將是強得多。

畢竟，你可以簡單地說，這棵樹是不是那顆頑石也立即下沉 - 和孩子，當然會相信。 但如果寶寶都會經歷，他可以親自驗證這一點，很可能會嘗試在浮力等材料，使自己的結論。 所以就有了第一個參數。

認知活動的發展是不可能的，毫無疑問。 在現代GEF DOW現在不再僅僅是提供知識“銀盤”。 畢竟，如果你的孩子話要說，它仍然只是記住它。

但推測，反映並得出自己的結論更為重要。 所有疑問後 - 這是走向創造力，自我實現，因此，獨立和自給自足。

由於目前部分家長聽到孩子說他們還沒有足夠成熟的爭論。 現在是時候忘記了這一趨勢。 教你的孩子表達自己的意見，提出問題和尋求答案。

在學齡前認知發展的年齡

隨著年齡的增長，寶寶不斷變化的能力和需要。 因此，對象，和一群不同年齡的孩子的整個環境應該是不同的，適當的研究機會。

因此，2-3年期債券的所有項目必須簡單明了，沒有多餘的細節。

從3〜4歲的孩子舊玩具和物品變得更加多樣化，多的地方都採取了形玩具，以幫助開發想像力。 經常可以看到一個孩子在玩積木和代表他們的機器，那麼他們從車庫裡，然後成為昂貴的建築。

在老年階段，物體和環境變得更加複雜。 一個特殊的角色由一個標誌性的科目播放。 比喻和象徵性的材料就浮出水面5年後。

但是，我們的孩子嗎？

在兩三年的孩子認知發展特點與當下和環境有關。

周圍所有子對象，應該是明亮，乾淨，簡單。 需要強調的存在標記，例如：形狀，顏色，材料，數量。

孩子們特別喜歡與像成人受試者玩玩具。 他們學會了揮舞的東西，模仿媽媽或爸爸。

中間組

中間組的認知發展提出的思路對世界的持續擴張，詞彙的發展。

你必須有玩具和家居用品的故事。 該小組配備了提供必要的領域的觀點：音樂，自然區，圖書區，在地板上遊戲的地方。

所有必要的材料放置在馬賽克的原則。 這意味著，兒童使用的對象位於幾個廣泛分離的位置。 孩子不互相干擾是很重要的。

在中年組和獨立研究認知能力的發展涉及到孩子。 為此配備了若干個區域。 例如，在冬季分解的一年中兒童進入的地區寒冷時間材料。 它可以是一本書，卡，主題遊戲。

在這一年裡，給孩子物質的變化，每次獲得的新一批的反思想法。 在研究材料提供孩子探索周圍的世界。

不要忘了實驗

在學齡前GEF認知發展涉及使用的實驗和經驗。 他們可以在任何進行 ：莫代爾點 在洗滌過程中，散步，打球，玩。

清洗時很容易解釋給孩子什麼雨水和雪水。 這裡灑到砂 - 泥橫空出世。 孩子們得出的結論為什麼秋天經常凌亂。

有趣的是，比較水。 這裡下雨了，但水從水龍頭流出。 但是從水坑水喝不能，而是從自來水 - 你可以。 雨就可以了，當很多雲，但它發生，“蘑菇”，當陽光普照。

孩子們是非常敏感的和可塑性。 給他們回味無窮。 對認知發展的主題是基於年齡和全球環境基金的要求來選擇。 如果孩子們學習對象的屬性，老doshkolyata能夠理解這個世界的結構。