幼兒園：在新的環境新的挑戰

我國發展的現階段規定了教育質量和在學齡前教育過程完全新的要求。 這並非只適用於基本形式，並從兩個月歲至七年兒童工作方法的選擇，同時也為自己最舒適的進入社會創造條件。

學齡前教育機構 在經歷了近年來顯著的變化，這是與一整群的因素有關。 首先，在教育環境中越來越多地 市場的關係， 如表示，特別是在競爭，不僅是個別機構之間，而是在教學和教育觀念之間的發展。 其次，學前教育的機構，由國家要求它的不斷增加和家長面臨著投資不足的明確，導致其教育過程的形式化顯著。

第三，在監控幼兒園更積極的作用開始播放父社區。 與此同時，在這類機構的國家嚴重短缺導致了一個事實，即教師在使用這個參數來影響特別校長父親和母親的工具。 最後，在第四，在有關通過新的教育法的最新發展情況，幼兒園終於從主要是教育結構轉變的全幼稚園的教育計劃。

新的法律和除採取 法規 在新來的各類幼兒園的活動的主要方向。 在其活性幼兒園由俄羅斯立法的基本規範和國家標準在這方面的規定的指導。 教育的主要目標命名為：

• 十分關注兒童的身體和心理健康的狀態;
• 為了最大限度地提高物理，美學的認識，和學生的社會能力;
• 考慮到孩子的個性特徵;
• 愛國主義教育的精神，為家庭觀念，文化傳統和俄羅斯海關方面的建議， 對大自然的熱愛 ;
• 在精神和缺陷的修正 孩子的身體發育 ;
• 建立與所有主要的社會夥伴合作 - 家庭，國家和公共機構。

學前教育在我國存在的幾個基本形式。 最常見的類型是幼兒園，這實現了滿足學前教育和兒童受教育的基本要求標準的教育計劃。 此外，分配這些類型的機構，如幼兒園的保健和衛生，合併幼兒園，兒童發展中心。 他們的特點是直接關係到他們的目的是培訓和教育隊伍。

因此，學前教育機構中發揮重要作用 的個體社會化 的孩子。 正是在這裡，與家人一起，奠定了公民的基本素質，形成對社會的文化和社會傳統他的想法。