概念和思維方式

思考普瑞森 感覺和知覺， 這與我們對環境的認識開始。 思維擴大視覺和感官知覺的邊界。 它還允許您通過推理理解“外部”感知的“內心世界”。

思維的一般特性揭示它的意義。 思維在我們看來最廣義和間接形式 的心理反映，中 指定的連接和認知對象的關係。 它的發展隨著社會，存在於它的概念和原則。

思維方式

各級各類充滿了人類思維的心理操作。 首先，他們在不同的認知價值是不同的。 例如，一個完全不同的心理活動，通過該解決的科學家和一個年輕的孩子的問題。 因此，區分不同層次的思想。 分離取決於泛化的感覺，從現象看本質的思想深度轉變的最終水平。 這些思維水平 - 在其基本形式的視覺思維，以及抽象的理論。

這些思維方式在表示圖像，然後可以修改，翻譯，總結所認識的圖像“處理”的基礎上進行的，所以現實世界中的比喻和概念反思。

空間可視化能力轉變的心理行為的視力情況，他們轉移到價值的感性內容。

人類現實的創意思考-這是 創造性思維。 其結果是，不會在給定時間段存在的假想圖像。 通過思考可以理解和創造性轉化難忘陳述或對象。

思維的主要類型 - 是的，當然，理論和實踐。 理論上分為概念和創造性，實用性 - 視覺具象和視覺活性。

理論概念思維主要是使用現成的知識記住的解決方案，這是在概念，推理和判斷表示搜索。 這種類型的心理活動並不需要求助於現實的實踐知識，對自己的經驗證據沒有得到。

在理論與形象思維的人使用的想法和圖像，而不是事實，概念或判斷。 圖片來自內存累積還是在現實的看法產生的。 這種類型的思維比創造力的人，如作家，藝術家，雕塑家內在的東西更多。

這兩種類型的思維過程是相輔相成，密切相關的。 理論概念思維創造更多的抽象與現實和具象的具體體現 - 具體實際主觀感受。

空間可視化能力是思維過程的不同直接和必然的聯繫和現實的人類感知。 這種類型的心理活動比兒童內在的東西更多的 學齡前兒童 及各類管理人員，以及誰開展實際工作的人。

視覺運動以為它的功能是一個過程。 他是由人執行的實際轉化活動。 特點，基本上，生產單位和車間的廣大群眾。

BM Teplov認為，種在他們的思想，由於實踐有所不同。

思考和哲學語言

交際語言與思想創造了不少的爭議。 最初人們認為，這是不可能想到不知道語言的話，那就是，語言只是作為思想的“衣服”感知。 出於這個原因，語言識別與思考。 但許多科學家相信，否則，引用 的創造力的例子 作曲家和藝術家。 對他們來說，話語是不重要的，只是表述為準，以後將形成圖像。 例如，米勒認為，一個人已初步形成了他的陳述或參數的計劃，甚至在潛意識裡。 過了一會兒，該計劃認定其口頭反映。

最有可能的真相介於兩者之間。 語言是密切相關的思考。 這並沒有帶走。