研究方法的課程作業教育學史

的選擇 的研究方法 取決於其教學區發現在工作的過程它的覆蓋。 特殊技術和普通可用於教學的各個分支。 對於歷史回顧需要從對象，它被用來作為研究的基礎的角度來看事件的系列分析。 例如，托爾斯泰的人文思想的研究過程中 的 教育學，方法 在這項工作的過程中研究將有助於雙方理論研究和實踐，歷史和遺傳分析。

歷史分析進行確定的事件，事實可以從文獻中收集，檔案材料的時間順序。 要跟踪的因果關係，分析研究事件發生的順序鏈各環節之間。 遺傳分析涉及以往的經驗，這是形成回到前科學時代的檢查。 例如，可以分析人類的起源，它是創造力托爾斯泰的體現。 我們研究與教學托爾斯泰教學過去和現在的類比以人為本的態度的跡象。 發育的任何階段發生了，但是順序地描述的易患階段內，其分析該產生了的現象的出現的條件; 成核步驟，成熟，穩定劑和外推，即 設計未來。

在論文工作的研究方法是通過與心理位置，哲學，文化研究的歷史和教學過程的分析補充，允許研究者呈現物體的體積的眼光，得出關於研究對象的發展的驅動力的結論。 具有不同性質的工作來源允許學生使用的分析搜索方法為核心。

在教育的歷史進程工作研究方法不僅可以高度專業化的，但常見。 它們是：

1） 實證研究方法： 觀察，比較，分類，進行實驗。

2）方法的經驗和理論研究：文摘，分析，合成，仿真，演繹和歸納，分期。

3） 理論方法： 從抽象到混凝土，理想化公理化上升的歷史和邏輯的方法。

在使用過程中工作的研究方法可以組合或使用嚴格一個組的方法。 如果學生的目標是繼續使用歷史資料在其他的科研工作，然後只用理論研究和實證研究的方法，預計發生在研究論文或論文。

歷史和教學方向的過程中工作的主題的相關性可能成為研究方法的選擇的基礎。 由學生收集和分析歷史數據必須上升到現代教學知識：飽和它，給理由的創新，在新舊知識之間建立連續性。 教育的歷史結合了很多的想法，彌補傳統教育學，哲學，文化在社會發展的不同階段的作品積累的科研和教學的資本。

在使用過程中的工作研究方法表明歷史研究的廣度或專業科目教育學領域，利用在知識中的任何一個領域，一個專家，誰成為一個特定的形成技術的創始人開發的研究教育學的或不同地區的比較的作者。