課作為學習的基本形式。

課程學習為組織形式是第一次從理論上證明了優秀教師捷克Ya.A.Komenskim。 他介紹的時間明確劃分為培訓和學生的閒暇，與學生的恆定組成的教學實踐。 不久   酷任務系統Ya.A.Komenskogo發現其應有的地位在世界各地的教育系統。

課作為學習的基本形式經受住了時間的考驗，儘管多次試圖在教育過程從時間的固定長度退出教師。 “免費教育和培訓”，改革派教育學和替代教育運動的理念的確影響了傳統的教訓，但無法從它作為學校教育的組織形式主要領導位置移動。

課作為學習的基本形式有它的優勢。 這種短的時間在學習過程中的一個關鍵組成部分具有語義，時間和組織完整性代表組成的形成，使解決一系列的教育目標。

據主說教目的傳統上分為以下幾種類型的教訓：

一）課程學習關於這個問題的一種新的教育材料;

B）固定的知識和技能，體驗改善的教訓;

C）重複教訓（系統性，泛化）;

G）級控制和知識和技能的修正。

最常見的類型被認為是一個組合的教訓。

課作為學習的基本形式是不是冷凍形式。 令人驚訝的是在時間的專業老師這短短多少新奇和非標準的可以投資。 不斷有新的發現有條不紊出現在教學實踐中。

為了提高學生的學校活動，在70獨立實體的利益。 二十世紀，一個新的現象 - 非標準的經驗教訓，這是一種非常規的結構即興的培訓課程。 它成為流行的 非標教訓 -經營類遊戲，比賽，旅遊，法院，拍賣，旅遊等。

課作為學習的基本形式 ，不僅發生結構性的變化，也有來自社會的新要求受到影響。

現代高品質的教訓是必須使用科學的教學和實踐的最新成果。 教師必須提供生產條件的 認知活動 的學生，考慮到他們的個人特點; 促進跨學科研究的連接，在教育過程中建立的人的動機和activization的意識。 這不是要求的完整列表，由於現代社會對教育機構的畢業生的需求。 社會要求在每節課的三重目標規定：教，教育，培養。

課程作為學習的一種形式 ，需要教師的系統規劃 教育活動。 準備包括主體和工作安排一個特定的課的專題備課系統。

課程的有效性，以及整個學校的結果是依賴於老師的精心準備。 培訓的必要階段是：學生的知識和動機，結果預測質量的診斷，計劃聯合活動。

在組合邏輯postoroenie教訓與方法，技術最優的選擇， 培訓工具 允許實現在訓練中盡可能高的結果。

然而，做一個定性的教訓最高的現代標準並不總是一種美德，即使經驗豐富的老師。