這是什麼，言語的個體發育中的發展

交流的過程中熟悉和平常的絕大多數人。 溝通的語言形式已經成為配製成用於幼兒和成人傳達他的思想的不可缺少的手段。 另一件事是，語音使用的質量可能會有所不同。 據專家介紹，人在大部分的在語言的運用為手段，他的生活經驗的積累 語言的溝通， 改進它以不同的方式。 在早期胚胎後年齡在人類中，與外界的溝通，包括和語音的基本技能。 在個體發育演講的發展階段出現，其中一些可以顯示數據的技術，其中，乍一看，無關與語言溝通的傳統概念的水平。

有關言論的一般信息

口頭溝通可以看作是信息共享工具。 正是由於對心理語言學的過程中所出現的由於語言表達能力，一個人能夠使用過去和其他人目前的經驗。 因此，初具規模和技能的發展已人類。 伴隨著 這一點， 不能孤立地看待它的實現的直接工具-語言。 在一方面，它是指人體關節器官，並在其他 - 一組跡象指向這樣或那樣的現象，或對現實世界的物體。 質量使用的語言能力是由技能和溝通的效率決定。 和語音的個體發育的發展是一種基礎上建立銜接的後續形成，和其他能力。

功能和語音功能

如前所述，它讓一個人實現就業的現代和相對較高的水平。 這是實現要歸功於一個事實，即人有效地使用語言交流的功能。 這主要是通信的功能，它代表一個特定的個人的翻譯思想。 這裡要強調的是，和感知講話沒有這種心理語言學過程或顯著耗盡或沒有意義的能力。 同時，它和它的使用產生了個人的智力活動，在提高技能，如記憶，知覺，思維，等等。D.作為通信功能，這些能力取決於自身的語音效果如何。 講話在個體發育的發展，並奠定該技能的定性特徵。 其中是有意義傳遞的思想，正確的解釋，表現和效果，即在對話者的影響的能力。

語音活動階段

有不同的方法來在過程其中，具有不同程度的強度的是的技能，在使用語音的形成步驟的系統化。 但通常都是一樣的有三個基本階段 - 籌備，學前教育和學前階段。 初始階段包括演講在此期間發展到一年。 它可以被劃分成和幾個時期，因為在這個時候有正在開發的幾個根本重要的過渡點。 其次是所謂的小學或學齡前階段，進攻這孩子已經必須獲得基本技能，只需語音設備。 但同樣，它只是在個體發育言語發展，其中一個不應該期望在提高溝通能力的質量方面顯著結果的初始階段。 第三個階段是已經擁有語法工具的技能。

第一個發言的反應

從講話不能講傳統，甚至最基本的形式誕生的第一天，但這個時期是在發音器官的形成方面重要。 這一點很重要，因為在那個時候就可以消除一些生理缺陷的原因是後來成為阻礙銜接能力的全面發展。 因此，一個特殊的地方有檢測機構，將決定在個體發育演講的未來發展。 簡單地說，這些機構可被描述為包括呼吸，語音和鉸接裝置的三元組。 在這個時期的寶寶開始顯示這些部門，由他叫了一聲一聲的運動。

前6個月的生活的語言發展

5-6個月時，孩子開始硬化發聲設備，它可以自信地咿咿呀呀和尖叫。 由生境的端表現葛蘭，這也可以提供關於可能的缺陷的信息。 還有什麼是重要的，在自己的能力語音通信的發展的同時，孩子們開始積極採取黨的聲音，給他們一個不同的值。 家長和一般的周邊可能影響的範圍內的話鞏固 關係。 在一般情況下，特別是在個體發育語音發育受外界環境的影響，在很大程度上制約。 對孩子影響語調，個別情境的細微差別和行為模式。 要加強某些型號的情況下，建議重複了好幾次 - 孩子的，此時內存往往是發展的一個更有效的工具，而不是物理銜接技能。

從5至12個月期間的發展階段

這個時期的特點是，它將標誌著語言技能的孩子發展的一個新的水平兩個重要的變化。 首先，它是成年人的積極模仿。 孩子不只能努力去模仿，通過該通信所發生的聲音，但也模仿發音發音的非常機制。 因此，在其典型的模型來構建它。 在個體發育的講話在這個階段的發展還設想加強詞彙和外部世界之間的關聯，但在一個複雜和感情色彩。 在這裡，您可以標記未來發展方向的第二大變化。 這出現的單詞和短語更精確的響應。 孩子更充分地感覺到它的成人和需要在其基礎上有一些解決方案。

從1至3年期的發展階段

在此期間，孩子形成銜接的設備和固定的名義基礎上，他可以知道什麼大人說。 如果在的話的理解，第一年發生在廣義的形式，在這個時候，孩子已經擁有一個比較穩定的講話，儘管嚴重的錯誤。 例如，他們可以迷惑一些詞的含義，省略介詞和經驗難以請求方面。 在這個階段，個體發育語言開發的，主要發生是由於單詞的積累。 也就是說，機械處理已經在積極形成的階段，不僅提高了，但許多孩子有困難，恰恰是由於缺乏詞彙。

從3到7年的發展期階段

從3歲開始，孩子們已經可以表達一種可理解的方式自己的思想，在堅持語法結構。 當然，在這期間會有很多錯誤。 他們中的大多數仍然是允許的，因為不能正確使用複雜的句子，並在某些情況下，在聲音的發音允許和錯誤。 此外音位知覺的發展。 這意味著，以更高的效率孩子可能是適合自己的語音控制。 他聽到自己和校正的基礎上，由成年人設置的規則。 因此，家長的學習功能仍然顯著。 此外， 孩子們的講話發展 在個體發生在這個階段不可避免地與素質，如思維，記憶和認知的改善聯繫在一起。

的語音和音位技能發展

保護耳朵感知聲音和發揮他們用正確的語音產生的直接器官發育形成在一起的能力。 換句話說，整個的語音的裝置和耦合中央聽覺系統的話音部分是對象，其趨向於直觀地掌握孩子。 此外，更多的關注，可以支付給吐字發音，因為的質量取決於它。 它還表現，以及使用各種語音音調的能力。 情緒在究竟如何突出某些詞越來越多的認可。 語調，尤其是在這個階段都有自己的風格特徵，可以定期重複的談話周圍成年人的方式。

詞彙和語法鹼的擴張的過程中

除了單詞的積累，此時的孩子正試圖將它們正確連接。 它已經成功了，但還是最簡單的和弦可能與複雜詞組的準備問題。 技能的情況下適當的管理逐步發展。 另外，顯影來區分語音處理複數和單數，和封閉噸的能力。D.後期，其中語音的個體發育中的語法結構，其特徵在於由熟練的句法和形態學水平的形成的發展過程中發生。 孩子們學習的構詞拐點技術，獨立進行交易，並學會正確處理壓力。 而且還是語音和感知語音方面的能力是主要的外部因素，因為這對孩子發展他的溝通能力之一。

在個體發育連貫的語音發展

在此期間，有一個全面的加強，從不同角度掌握技能講話 - 從聲音，形態，詞彙和語法。 連它需要孩子了很多努力，也越來越多地涉及心理過程。 形成和技能，以保持對話，這已經不僅是簡單或複雜的句子成員，但還需要一個相對快速的反應口頭向讓路的問題和答案。 作為個體發育顯示語言發展的模式，孩子們開始要特別注意溝通和它的上下文的過程。 的情況，結合孩子和對話者的背景的通用性，對他的言論的影響。

在語言發展的過程中可能的違規行為

語音缺陷主要與心理功能發育不全有關，但經常發生和身體異常。 通常這兩個原因，相輔相成，因為它形成一個強大的一系列因素，不允許擺脫這一問題的明確的發現手段。 這些缺陷可以歸因alalia，發音困難，logoneurosis等。有些異常與語音教育過程紊亂有關，其他問題都是由助聽器造成的，而其他人不允許你正確地組織temporitmicheskuyu功能。 有時在個體發生言語發育障礙可以在很小的時候沒有解決。 但隨著年齡的增長，即使在形成語音處理這種侵權行為的初始階段正變得越來越困難。

結論

據專家介紹，對其中有演講能力的發展沒有一般模式。 作為每一個橋開發自己的系統，幫助他了解其所依據的法律和原則的孩子這種技能的形成。 在個體發育演講的發展也恰好鋪設的某些技能。 應該也準備。 例如，它可能是在早期階段感覺到重複響鈴的聲音，但叫不出他們，直到他們能做到。 在某些方面，語音通信的各個功能的分化發生在語音感知的部分，也將在未來形成的句子折疊的話，能力，保持對話。