雙輔音在這個詞的根源：例子

輔音拼寫是學校課程的主要議題之一。 孩子們從一年級開始掌握，繼續學習，直到學年結束。 正確的“雙重輔音 ”是 教師的 根本， 不算複雜，但在年輕的小學生和高中生中，寫作的困難仍然存在。

輔音是什麼，它在這個詞中的位置

通過發音和寫作的觀察，學生注意到有一組長的輔音發出的單詞，並且一個字母表示在同一個字母並排的幫助下。 由於通常有兩個這樣的信件，這種輔音的組合被稱為翻倍。

下一個任務是發展確定雙音輔音的地位的能力。 後來，孩子們知道，它不僅可以在根部，而在其他部分。

換句話說，一個團體，一個和弦，一個胡同，一個灼燒，一噸的東西都存在於正字中“雙音輔音的根源”。 類似詞語的例子可以繼續。 應該指出的是，在俄羅斯裔 - 酵母，ins繩，杜松子，嗡嗡聲，以及他們受過教育的所有形式的根源中，發生了雙倍的--zhzh。

輔音在前綴和根的邊界

例如，在無法無天的言辭中，考慮，生氣，假，敘述，引入一個雙倍的輔音是寫在前綴和根的邊界上。 在組合中將其拆分後，學生將很容易注意到此功能。

為了避免寫這個結構的錯誤，小孩應該很好地對構圖進行分析，正確地確定前綴和根。 另外，有必要記住以輔音結尾的寫作控制台的特殊性，在根本也開始的情況下。

複雜的詞 和他們的拼寫

在這個詞的根部的雙輔音寫在復雜的一部分的情況下。 他們沒有連接的元音，例如頭部醫生 。 第一部分以輔音結尾，第二部分以同一封信開頭。 說，像醫院這樣的話，“Mosselmash”有類似的教育方式。
他們的寫作再次取決於學生看到根源並理解他們的詞彙意義的能力。

雙輔音在根的根部和後綴的連接處

在單詞的組成中的第一個字母屬於根，而第二個到後綴的情況下，通常會遇到雙重輔音--n-和-ss- 。 通常這裡觀察到有後綴-st-，-n-，-sk- ，例如： 檸檬，月球，鑄鐵，俄語。

在根和後綴的連接處的單詞根中的雙輔音符用過去時的動詞用返回粒子a寫成，例如： 放牧，攜帶 。

後綴中加倍的輔音

在後綴中拼寫雙倍輔音的錯誤可能是由於寫入它們的許多變體，例如-en-，-en-，-ann-，-an-等等。 孩子不僅需要學習規範文字寫作過程的規則，而且要清楚地知道他需要執行的所有行動。
從名詞形成的形容詞是用雙重的（ 蔓越莓，午餐，痛苦，無風，但有風 ）寫的。 錫，木，玻璃 - 這些都是異常字，它們也是用雙輔音寫的。

一般規則

詞根，前綴和後綴的雙輔音符合寫作的一般規則。 例如，三個或更多個相同的字母絕對不會並列，儘管普遍接受的規則要求這樣。 我們正在談論這樣的話，比如爭吵，三色調，敖德薩等。

包含雙輔音的詞也保留在詞形成的過程中。 例如： group - group - group，class - class 。 但是這個規則是一個例外： Anka，一列，煉乳 。

小學輔導輔音

在孩子們熟悉“雙語輔音”（下面給出的例子）的主題之後，小學生需要學習如何使用拼寫字典。 手冊是正確拼寫具有不同正字符的單詞的示例，包括雙倍的輔音。

學生可以提供練習，需要指定單詞，例如爭吵，圍裙，克 ，從相關的字典中選擇，將它們寫在一個組中。

在俄語中， -с-，-дд-，-лл-，-рр-，-жж-，-пп-，-мм-，-бб-最常用作單詞根的雙輔音。 3年級研究要記住的單詞列表，其中列出的所有字母都表示為雙倍。 列表中有十幾個這樣的例子。

由於借款過程，俄語中出現了大量有雙倍輔音的單詞。 有時比較俄羅斯和外國版本的輪廓是有用的。 但是這種方法必須非常仔細地對待，因為進入俄語的外來詞可能會經歷一些變化。 例如， classe是一個“類”，專業是“職業” ，但是adresse是一個“地址” 。 這種技術僅僅在某些情況下有助於記住這個詞的根部中的雙輔音是如何寫的。

攜帶 雙重輔音 的規則具有自己的特殊性，也包括在俄語規則研究小學的節目材料中。 整個課題的工作結果是年輕學生形成以下技能：

• 選擇正確的拼寫
• 用雙倍的輔音轉出字;
• 證明您的選擇，使用學習的規則和拼寫字典。

為了檢查技能的形成水平，提出了在文字中插入缺失的字母的任務。 材料的選擇使得併不總是需要寫雙輔音。 孩子們應該注意到這一點，並正確地執行任務

在驗證攜帶雙輔音的單詞的能力時，必須為零件的存在，音節的數量提供不同的結構。 它可以是燒傷，收銀機，胡同，我會告訴別人的話。

擴大雙音輔音的拼寫主題

隨著孩子在俄羅斯拼寫法律發展中的進步，正字圖的數量增加，使用了這個詞根的雙輔音。 形態組成 也變得多樣化。 此外，詞彙材料變得更加複雜，其中一個例子就是在這個詞的根源中加上輔音。 學校課程的五年級可以作為證據。

除了形容詞，名詞，動詞，門徒都提供副詞，分詞和gerunds來觀察雙音輔音的拼寫。 用於分析單詞拼寫的材料是古典文學，口頭民間藝術的摘錄。 通過這些作品，孩子們學習課堂。

此外，學生必須自由地確定雙音輔音的地方。 為了形成這種技能，他們經常被提供來執行運動，根據雙音輔音的位置，有必要向單詞分發單詞。

兒童應該能夠通過自己的例子來證實他們的選擇，這得到了學校兒童口頭答复的幫助。