在教育衝突

的“情況”的概念表明，衝突仍處於成熟階段，起源和沒多久尖銳的形式，但在教育過程中的參與者的利益衝突是可用的。 心理學和教育學的衝突可能會在處理與學生家長或教育機構的管理展開的教師和學生的互動，教師與教師之間。

對時間和緊張程度的衝突局勢分類：

1）暴風雨。 他們根據個人的特點和神經矛盾的人。 斯威夫特衝突的情況下，這樣的碰撞或淘汰的局面迅速的原因的鑑定。 大多數情況下，外人干涉他們，因為 與會的氣質和情感互動也沒有讓他們完全邏輯麻煩。 學生和教師，以及“仲裁員”可以是政府或其他機構教師之間的衝突發生。

2）急性。 發生時間長的矛盾可能是根深蒂固的和trudnoprimirimymi。 這些衝突經常發生在與誰通過他們的個人特點是不得體的溝通，我們沒能找到出路的情況下青少年的教師一起。

3）slabovyrazhennymi呆滯。 衝突的分析表明 ，該 種情況時活躍，只有一方的衝突，而另一邊設法避免衝突，不走他的病情加重發生。 他們可以收緊了很長時間，因為 這取決於衝突的權利要求的引發劑。

4）快速流動的溫和。 如果水流湍急的衝突表現在一個單一的事件，而在其他情況下，不重複預後良好解決這種情況才有可能。 這種衝突是可能的教育，誰找到力量和技巧不要去衝突的實施階段之間。 如果有一個鏈稍縱即逝的衝突，也就是過渡到另一種情況的可能性：急性或呆滯。

心理學和教育學的衝突預防

在衝突情況下的行為策略取決於衝突的階段。 在誘發老師的階段，以排除一些條件，這可能是衝突的發作的誘發因素是非常重要的：

1）教師和其他物體之間的任何衝突和爭吵的迴避 的教學過程。 不滿的長期遏制，可能會發炎，像火山一樣，在最不合時宜的時刻突然中斷。

2）學生和教師的不斷疲勞。 對教師而言，預計將提供一個舒適的工作環境，有一個完整的工作人員，以避免在加工和疲勞。 對於學生安排課程和學習條件必須是防止一切可能偏離兒童活動的組織的規範

3）缺少信息。 如果球隊信息有學生或老師不能直接訪問，接著就有流言，猜測，幻想的，真正意義的失真引發在學習過程中的組織衝突。

創建自教學過程的參與者，專制或放任不同條件下的管理模式教育機構的集體-它都可以導致一個事實，即有衝突。 在教育機構的背景是教育工作者必須想方設法防止衝突，解決它們處於起步階段。