教學原則：性質，結構和內容

類別“教學原則”經常被用來作為與概念相同的“學習的原則。” 然而，這不是這個概念完全準確解釋需要相當大的精細化，沒有這一點是很難看出其中的差別。

訓練原則是根據它生產教育的內容，組織和教育技術的系統，該系統是建立教育活動的基礎上，最常見的，基本規定。

教學法 - 科學教學的一個特殊分支，其中的內容，組織和方法（技術）研究了他們在學習過程中的有效性。

基本教學原則的目的是確保教師和教師，實現培訓和秩序的最顯著的結果，讓學生最有效地獲取知識。

現代教學原則的規定，幾乎所有的部件和教育過程的階段，表現為教育的目的，內容，方法，形式和訓練技術的基本要求。

現代教學科學確定了以下教學原則：

- 自覺和主動。 原則， 其中涉及的有機關係和自然的相互依存和學生，他的創作方式來教學過程的教育活動的教學管理水平。 意識意味著理解它接收學生的知識進行有效的實際應用，並在活動這種團結表示理解和應用知識的特徵級學生獨立的願望。

- 清晰的原則，堅持的老師支持他們的教學活動規則，指導和對世界兒童的真實再現。 在這一原則的基礎是不同程度的人的全面發展的結論感覺器官，作為結果，與世界不同的看法，這是由世界的感覺感知形成。

- 一致性和連貫性是基於這樣的事實，一個人可以創造自己的世界的學習過程畫面形成，只有當一個真正的科學發展觀原則是不可分割的，有機的，解釋複雜的人際關係和生活的互動。

- 科學。 這一原則，根據該應的真正的科學知識的基礎上形成的教育內容，使批判性地思考他們的環境。

- 輔助功能。 這一原則，這是需要提供足夠的合規性和組織形式的教育過程中混合的方法 培養個人 的孩子，他們的年齡和心理物理特性的發展參數。 對於這種關係的標準配製於中世紀雅A. Komenskim：從簡單到複雜，從已知到未知。 培訓現代技術，各種培訓機構今天顯著增加資源以保證培訓的有效性。

- 理論與實踐之間的有機聯繫的原則。 一個在整個關鍵的 教學系統， 它假定在服務社會的利益，它的終極目標學說，形成一個人有效地適應現代社會的複雜和動態過程的能力。

- 強度的原理使得需求對教育和主觀態度的內容，這對學生的一部分。 更有趣和有意義的有組織的教育過程，學習的強烈動機的基礎，牢牢吸收知識本身。 在一般情況下，所有的教學原則是建立在理解與這種機制和應用技術 培訓活動， 這是能夠提供同化高強度。

一起說教原則構成一個單一系統的形成，這是在其上教育活動的根本基礎之一。