教學文化：定義，組件

其中的重點和難點，同時現代教師的活動的特點是一個複雜的概念，作為教學文化。 考慮到教育過程的許多方面在現代學校和家庭，應該注意的是，定義它，明確表示，這不是那麼簡單。 不過還是嘗試這樣做，因為過去的權威教師和在本世紀，文化和社會發展的現代潮流的想法。

很難定義

為了限制甚至是寬敞，定義今天任何一個教學文化的概念，是相當困難的。 主要的困難來自於什麼樣的文化的理解。 在它今天寫的，非常多，只有某些其超過五百。 第二問題的方面被認為是教學的複雜性。 各種炒作概念不會給我們的研究對象的全貌。

第二個問題是在確定教學的邊界的難度。 這不是什麼秘密，老師的角色有充當世界人口的很大一部分。

第三個問題點是，現代文化如今已成為洪流，其中許多成分，人的教育的過程複雜化。

文化問題

在過去幾十年的蛻變：政治體制，開放社會的形成的變化，日益全球化的步伐，對文化領域的一個顯著的影響。 在社會的文化教育改變狀態的作用，缺乏對文化的所謂的壟斷導致了這樣的事實，除了選擇和創造性表達必要的附屬物的自由是劣質文化產品的出現。 相反， 選擇自由的 得到了他的缺席，這反映一個事實，即選擇是不是別的。

廣播西化的生活方式導致的事實，在很大程度上失去了民族遺產的尊重。 在鮮明的民族文化的興趣，它的傳統現在才慢慢開始甦醒。

人類物質文明的精神理想的替代轉換成各種消費品和產品，缺乏機會的買東西，另外增加 社會緊張 的社會。

文化問題正變得更加明顯與其他社會問題的增長，而這一切都以某種方式反映了教育的過程，這是目前僅限於提供在家庭中唯一的物質需求的任務。 教育機構也降低了他們的肩帶，在新穎的包裝變成中繼過時的知識。

意見和理論

回到教學文化的概念，我們注意到，這是相當年輕。 它的出現是由於這樣的事實，從訓練過程中技術專家的意見，以人道主義在現代社會的過渡。 在民主和威權，因此設置改變提高了教師的責任。 有必要查明不僅措施，也是教育的質量標準。 從這需要時這樣的概念教學文化。

還有在這個方向上許多理論的發展，考慮到問題的不同方面：交際，道德，倫理，歷史，科技，甚至身體。 在他們的研究中，作者同意，代表教學文化的一般文化的反映，這體現在教師的教育活動和特點在他的量實現的 專業素質。

相關概念界定

作為教師的活動，比所考慮的其他概念的定性特徵的一部分也用於其他意義相近：專業文化，能力，等等。 確定教師績效文化系統各的地方。

關於能力可導致AS的權威意見 馬卡連柯，誰相信師技能，由於其在專業水平，並取決於教師本人的常數和有意義的工作。 這兩個主要組件的組合可以讓你輸出 教學技能。 換句話說，教師，這是他的技能的形成和發展的先決條件的能力，能夠形成實質部分的教學文化。

如前所述，在教學文化是現代教師的普通文化的一部分。 專業文化 老師可以用幾種方式來表示：

• 謹慎的態度，以教育和培訓瞬息萬變的優先事項;
• 擁有自己的教學觀點;
• 教師的人格精神世界的獨創性;
• 偏好方法，教學技巧等的選擇。天。

應當注意的是，所呈現的特徵集合允許確定職業和教育文化的關係。 如前所述，在教育活動不僅涉及教師，也是家長。 也就是說，他們也有這種文化。 上面的上述特性集合指定老師的活動，因此可以說，專業的文化教學的重要組成部分。 後者可以在專業水平的教師和講師，以及教育過程（通常是父母）的其他非專業參與者實現。

在教育過程中對其他與會者的幾句話

讓我們考慮這種現象作為父母的教學文化。 它一般可以表示為一定程度的家長準備給孩子的教育。 這取決於它那麼這將是這一進程的結果。

概念的結構包括多個元素組成：

• 父母對子女的責任的足夠水平;
• 關於育兒和兒童發展的必要知識的形成;
• 實踐技能的發展，使組織在家庭兒童的生命活動;
• 與教育和教育機構（幼兒園，學校）的有效溝通;
• 父母的教學文化。

在這個級別的教學文化是各種知識的總和：教育，心理學，醫學和其他科學。

對教育學思想方面的作用

今天這個已經說了很多。 在他的時間，亞里士多德和柏拉圖，列夫·托爾斯泰和Grigoriy斯科沃羅達表達了不同的教學理念，AS 馬卡連柯和V. Sukhomlinsky。

其中後者最突出的理念是教育訓練前的進程的優先級。 輝煌的教師創建了一個基於人類和道德價值理念，對孩子的個性發展優先。

今天，講授經典的想法並沒有失去其價值，但同時需要新的。 這就是為什麼今天是如此受歡迎會議，圓桌會議等形式，交流經驗和生產的新思路。

注意到這些思想的重要性，知道老師ST Shatsky說，他們打開了科學教育學的實踐新方法，以及。

老師和學生之間的溝通特點

專業老師溝通是教師和學生，這是培訓和教育而實施之間的相互作用的一個完整的系統。 該系統的內容是由一些學生的特性決定，並取決於年齡，健康的水平，所研究的學科特點。

專家鑑定兩個系統：

• 主體 - 客體體系，其中所述教師作為揚聲器來實現，和學生監聽器，它被稱為獨白;
• 學科科目，其中教師和學生都在不斷的溝通，進行對話。

今天被認為是第二個更漸進的，因為它允許學生在學習過程中積極參與。 就業形式允許學生迅速找到話題了，老師能夠更客觀地評價學生的知識。

定義和教育文化的水平

最後，在考慮所有的組件，我們可以給什麼構成的教學文化更完整的定義。 這是一個整體系統，包括為基礎 的普世價值， 它形成的教育活動，通信技術，專業知識的方法的實質部分，驅動組件是教學技能和願望，持續的專業和個人的自我。

在這個定義的基礎是教學文化的以下幾個層次：

• 高：其特徵在於，在定義為它列出的所有元件的存在;
• 媒體：缺乏足夠的教學經驗的影響往往做工的，能力可以在適當的水平; 有時這種級別的特徵沒有任何一種自我發展的;
• 低：典型的新教師，如果仍然只在建立通信技術，形成競爭力，沒有發展自己的教學方法。