教育學作為科學的功能。 教學法的對象和類別

教育學是一個複雜的社會科學，整合，整合和綜合關於兒童的所有教學的數據。 它界定了影響下一代發展的社會關係形成規範。

教育學的目標和目標

教學現實的方面不僅影響到孩子的直接影響，而且後來反映在他生命中的事件中。

教學法的主要目標是通過科學的方法，在製定和實施有效的改進方法的基礎上，為個人自我實現的過程和社會的發展做出貢獻。

在第三個千年開始的時候，充滿了重要的事件，俄羅斯人心目中肯定了人文主義思想的必要性越來越大。 只有在所有生活領域實施教學方法，才有可能。 只有這樣，才有可能預測教育和教育活動的有效性。

因此，教育學的任務和功能與教育領域發生的事件和過程的描述，解釋和預測有關。 這就是決定將任務分為理論和實踐的需要。 教學法的任務和功能是在科學原理的基礎上製定的，然後體現在實際活動中。

以下是最重要的理論問題的列表。

1. 確定教育過程的主要規律。
2. 分析和推廣教學活動經驗。
3. 發展和更新方法論基礎; 建立新的教育和培養制度。
4. 在教學實踐中運用教學實驗的結果。
5. 確定近期和遙遠的未來教育發展的前景。

理論的實際實現，即實現實際任務，直接發生在教育機構中。

教學法的對象

作為科學的教學法的任務和功能製定得很清楚。 他們的內容從未引起專家和研究人員的爭議。

早在20世紀初，馬卡連科提請注意教育學對象的特殊性。 他不同意當時的大多數研究人員。 AS 馬卡倫科認為他們認為教育學的對像是孩子的錯誤。 這項科學研究旨在形成社會重要性格品質的活動方面。 因此，在教育過程中，教學科學的對像不是人，而是教授整個發展個人的教學活動。

教學主體

教育和教育過程的問題與許多科學間接聯繫：哲學，社會學，心理學，經濟學等。 但是，它們都不影響決定兒童成長和發展日常過程的活動的性質，以及教師和學童的相互作用。 只有教育學才是研究教育和教育過程發展的法律，發展趨勢和前景，作為形成人格個性的因素之一。

因此，這種集體社會科學的課題包括及時形成教育過程的法律，這與發展社會關係的規範密切相關。 此外，教育學的對象，主題和功能反映了實施教學影響的特點和條件的整體。

教育學作為科學

教育學作為科學的最重要的功能與規範個人教育，教育和培訓的法律知識相聯繫，發展解決個人發展基本任務的最佳手段。

對於規範，專家區分教育學的理論和技術功能。

每個人的實施假定存在三個活動級別。

理論功能水平：

1. 描述性或解釋性 ，研究先進和創新的教學經驗。
2. 診斷在框架內，揭示了伴隨著老師與孩子互動的現象的狀況，狀況和原因。
3. 預測 ，意味著進行揭示教學現實的實驗研究，並找到改變它的方法。 這一層次與實踐中使用的教學關係參與者之間的相互作用的理論和模型的建立有關。

技術水平：

1. 包括制定適當的方法材料清單（課程，課程，手冊等），其內容體現了教學法的理論基礎。
2. 與教育過程中引進科學成果相結合，改善目標。
3. 反思或糾正 ，涉及評估教學研究對教學和教育實踐的影響，可以進行調整，以反映科學與實踐的相互關係。

主要教學範疇

教育學的功能是以不同的方式表現的，這取決於對孩子的影響進行的類別。

任何理論依據應以明確界定普通觀念和科學知識為基礎。 第一個反映在日常的教育和培訓實踐中。 後者是教學經驗的綜合結果，它們以教學過程組織的類別和概念，法律，方法和原則為代表。 這種科學的形成伴隨著概念的逐漸劃分，成為形成教育，教育，教育三個教學類別的前提。

訓練

現代科學把“培養”視為一種社會現象，其特點是歷史和 文化價值觀 的轉移 ， 隨後形成了相應的經驗，將其轉化為代代相傳。

教師功能：

1.人類積累的經驗轉移。

2.文化世界介紹

3.刺激自我教育和自我發展。

4.在生活困難的情況下提供教學援助。

教育過程的結果是形成一個個人態度對待世界，社會其他成員和自己的孩子。

培養任務總是反映社會對子孫後代的歷史需求，能夠實現一定的社會功能和社會作用。 也就是說，確定給定教學類別的內容，性質和任務的製度的整體，符合既定的民族傳統，社會歷史形態的特點，一定的價值層次，以及國家的政治和思想教義。

訓練

下一個類別是“培訓”，專家們了解教師和兒童的互動，旨在發展學童。

老師的任務：

1.教學，即有意識地轉移知識，生活經驗，活動方式，文化和科學的基礎。

2.領導知識的發展，形成技能和能力。

3. 為 學童的 個人發展 創造條件。

因此，辯證關係“培養培養”的本質在於考慮到他的興趣，獲得了ZUN的能力，發展個人的活動和個性特徵。

編隊

第三個教育類是教育。 這是一個多方面的過程，包括幾個活動領域，特別是形成學生對社會和自己的價值觀; 一套教育和培養活動。

各類教育機構的存在決定了教學類別的專業化。 他們的分類反映了幼兒園，小學，中學等的步驟。因此，每個教育階段的實質和方法方面都是具體的。 學齡前教育學類別有自己的特點，涉及到2-7歲的孩子的主要 領導活動 是一場比賽。 這個時代的教育是發展的基礎。 然後，當學習在小學生的生活中占主導地位時，教學類別的重要性之間的相關性正在改變。

從上述可以看出，教育學應被視為個人培訓和教育的基本法則和方法基礎（原則，方法和形式）的科學。

學前教育學

教育學的對像是針對 幼兒時代 的孩子 ，其 具體目的。 其特點是由於年齡，因此，通過思考，關注，記憶和7歲以下兒童的基本活動。

科學 學前教育 部門 的任務 是 考慮到其理論和應用作用，社會和教學意義，反映了教育學的主要功能。

1.根據現代社會的要求，促進兒童的教育培訓進程。

2.研究幼兒教育活動的趨勢和觀點，作為兒童發展的主要形式之一。

3.發展兒童培養和教育的新觀念和技術 。

學前教育學的功能

1.描述性應用，這是對現行計劃和技術的科學描述，其在教育過程中的使用是個人和諧發展的保證。

2.預測，包括科學預測和尋求改進DOW教學活動的方法。

3.創新轉型，是考慮到科研成果和設計施工技術的創造。

教育學的主題，任務和功能是相互關聯的。 他們的整體決定了教育活動的內容，這取決於這門科學的主要目標，即促進個人和諧的個人發展。