教育學 - 一個...科學教學法。 社會教育學。 教育學問題

教育學的歷史植根於遙遠的過去。 隨著第一批人，教育出現，但這個人格形成過程的科學形成得很晚。 任何科學分支出現的主要原因都被稱為重要需要。 當需要推廣培養經驗，建立特殊教育機構，為年輕一代的準備，教學法開始形成一個單獨的方向。 這意味著激活了在社會上獨立生活的理想原則的分離過程。 兒童教育的最大重要性最初只適用於最發達國家 - 中國，希臘，埃及和印度。

不久之後，根據年輕一代的培養水平，社會發展速度也會越來越慢。

貢獻不可估量。 古風

古希臘人的哲學稱為所有歐洲教育體系的搖籃。 其最亮的代表是民主黨。 他指出教育和自然的相似之處，認為教育重建個人，從而改變世界。

科學教育學通過蘇格拉底，亞里士多德和柏拉圖的作品進一步發展。 他們從事與個人形成有關的最重要的想法和規定。

希臘羅馬教學思想的成果是“演說家組建”的作品。 它的作者是古代羅馬哲學家馬克·法布斯·昆蒂利安（Mark Fabius Quintilian）。

中世紀

在此期間，教會在獨特的宗教渠道中壟斷了社會精神生活和教育方向。 教育學的發展並不像上古那樣發生。 在歐洲有近十二個世紀存在的教條式教學不可動搖的原則已有數百年的歷史。 儘管奧古斯丁，特圖里安和阿奎那這樣開明的哲學家所做的努力，教學理論實際上並沒有發展。

文藝復興時期

這一次的特點比中世紀更有利於發展教育學。 標誌著許多人文主義教師Francois Rabelais， 鹿特丹伊拉斯姆斯， Vittorino da Feltre，Michel Montaigne等人的活動。

由於Jan Amos Comenius（捷克共和國）的作品，科學教育學與哲學分離開來。 他的工作成果 - “偉大的教學法” - 第一個科學和教學作品之一。 約翰·洛克（John Locke）為科學發展做出了寶貴的貢獻。 在“思想教育”中，他對一位真正的紳士 - 一個對自己有信心，能夠將優秀教育與商業素質，堅定信念和優雅禮儀結合起來的人表達了自己的看法。

新時代

沒有像Jean Jacques Rousseau，Denis Diderot，Adolphe Diesterweg，Johann Friedrich Herbart和Johann Heinrich Pestalozzi這樣著名的西方啟蒙者的名字，教育學史就不會完整。

由於Konstantin Ushinsky，俄羅斯的教學法獲得了全世界的榮譽。 感謝他，科學的理論與實踐發生了真正的革命。 他指出，教育的目標是為生活的準備做準備，而不是為了幸福而準備。

Edward Thorndike和John Dewey，Maria Montessori和 Benjamin Spok，Krupskaya和Ventzel，Makarenko和Sukhomlinsky以及Danilov都提供了教育學發展的重要影響。

當前狀況

近幾十年來，在一些教育學領域取得了重大進展，主要是在開展學前教育和小學教育的新技術。 定性專業的計算機程序有助於管理學習過程，因此能夠以更少的能量和時間實現高效果。

現代教育學標誌著創作作家學校，研究生產綜合體和實驗場所的積極工作。 教育培訓建立在以人為本的人格導向原則基礎上。 然而，教育學是一門關於如何與年輕一代合作的單一共同觀點的科學。 一個世紀以來，兩種完全不同的方法並存。 第一，撫養孩子是順服和恐懼的必要條件。 根據第二 - 用感情和仁慈。 然而，如果其中一種方法被生命本身絕對地拒絕，它就會不復存在。 在這種情況下，教育學的主要問題得到體現，對於如何行動的問題的確切答案還沒有找到。 有時根據嚴格的規則，有時聰明，柔軟和善良的人，給社會帶來最大的利益。 而且，專制與兒童工作的方法有明確的科學理由。 據I.F. 赫爾巴特，出生的孩子是“野蠻的玩樂”所固有的，這就是為什麼只有嚴重程度的教育才能導致真正的成果。 他所謂的威脅，懲罰，禁令和監督的主要方法。

免費教育理論已經成為抗議這種影響人的一種抗議。 它的作者是J.Zh. 盧梭。 讓雅克自己和他的追隨者主張尊重孩子，刺激自然發展過程。 因此，形成了一個新的方向 - 人文教育學。 這是科學理論體系。 它賦予學生平等，有意識和積極參與教育過程的作用。

如何確定教育過程的人性化程度？ 這取決於提供個人自我實現的先決條件。

教育學基礎。 科學的對象，主題，任務和功能的隔離

教育學的目的是在教育關係過程中發展的個體。 研究人員並沒有就所涉科學的主題達成共識。 以下是不同作者的觀點：教育學的主題是個人作為社會特殊功能的教育（Kharlamov）; 具體歷史教育過程客觀規律體系（Likhachev）; 教育，教育，教育，創意發展和個人社會化（Andreev）。

科學來源

- 基於幾個世紀以來的養育習俗，通過生活，傳統習俗固定的經驗。

- 哲學家，社會科學家，心理學家和教師的作品。

- 目前教育實踐的原則。

- 通過專門研究獲得的數據。

- 創新教師的經驗，發展原始製度和培養思想。

任務

有關科學旨在促進研究，以增加教育和成長系統的發展，發現和設計模式的存量。 這些都是科學的任務。 對於實際的教育，其中包括學童的教育和培養。 此外，任務分為臨時和永久。 第一個包括組織電子教具圖書館，制定教學專業水準，確定教師活動中的主要壓力因素，發展健康弱化人員的教學培訓基地，開展未來教師準備創新技術等。 其中常見的任務如下：確定教育，教育，教育，教育和教育制度管理方面的規律; 學習教學活動的經驗; 研究新方法，形式，手段，教育和培訓體系; 預測近期和遙遠的未來教育過程中的轉型; 實施研究中獲得的成果。

功能

教育學是一門科學，確保在技術和理論層面實現所有教育和教育功能。 考慮理論層面的功能：

- 解釋 正是在描述教學事實，現象，過程，以及在何種條件下解釋教育過程，為什麼這種過程不是以其他方式發生的。

- 診斷 它包括確定某些教學現象的狀態，教師和學生的活動的有效性以及確定成功的原因。

- 預後。 它包括了發展教學和教育活動的證據，其中包括理論和實踐因素。

至於技術水平，涉及以下功能：

- 與方法基礎（手冊，建議，計劃，方案）的發展有關的投影。

- 轉型，旨在將教育學的成果引入教育和教育實踐，以改善和改造教育。

- 反思和糾正，包括評估研究對教學實踐的影響。

- 通過教育，培訓和個人發展實現教育和教育。

教育學的基本規律和原則

科學只有當它最大程度地揭示了它所考慮的現象的本質並且能夠預測現象和實體領域的轉變時，才能稱之為成熟。

這種現像是指表達現實的外部方面的具體事件，過程或屬性，代表某些實體的表現形式。 反過來，後者又包括一系列關係，深層次聯繫和內部規律，確立了物質體係發展的特徵和方向。

沒有對教育學原理，規則和法律的理論分析，就不可能組織有效的教育和教育實踐。 目前，以下法律區分了有關科學：

- 教學過程的 團結和完整 。

- 理論和實踐部分的相互關係。

- 發展和教育培訓。

- 目標的社會導向。

作為V.I. 安德里夫，教學原則是基於規範性的基本規範性立場的科學類別之一，描述了解決某一課堂教學問題的方法。 根據P.I. Pidkasistomu，教學原則 - 這是主要的指導性立場，這意味著一貫的行為，而不是優先。

- 個人在學習過程中 的意識和活動原則 是基於認識到學習過程將在學童積極參與認知活動中有效。

- 系統教學的原則是建立在一定的教學知識體系的基礎上，從私人和一般分配的角度，結合基於因果關係和通用聯繫的材料。

- 堅持一致的原則，教師提供學生思想從知識到未知的動態，從簡單到復雜等。

- 根據教學無障礙原則，教學材料的選擇是根據娛樂和復雜性的最佳比例，以及學生年齡和實際和心理行為水平的信息進行的。

- 根據研究材料科學內容的原則，應熟悉理論，客觀事實，法律。

教育規則 - 教育和培養具體問題的指導方針。 以下確保形成最優化的行動手段，並激發解決各種教學任務的有效性。

如果一個獨立的教學規則與從屬於一個或另一個原則的其他人正確地結合在一起，那麼它就被稱為有價值的。 例如，為了落實活動和意識的原則，建議教師遵守以下規定：

- 注意解釋即將到來的活動的目標和目標;

- 從事形成學生的動機，加強自身利益;

- 吸引學童的直覺和生活經驗;

- 使用說明性的例子說明新材料;

- 確保每一個字都被理解。

教學價值觀是規範教師活動的規範，作為認知系統，作為教育領域社會現實世界觀與教師工作之間的中介和連接環節。 它們在歷史上形成，並被固定為社會意識的形式。

分支和部分

在發展過程中，任何科學擴大理論基礎，接受新內容，對最重要的研究領域進行內部分化。 今天，“教學法”的概念意味著整個科學系統：

一般教育學。 這個紀律是基本的。 她從事基礎教育研究，開展各類教育機構教育工作的基礎。 這個學科包括引入 教學活動， 一般原則，教學法，教育制度管理理論，教學法，哲學和教育史的方法。

- 年齡教育學旨在研究不同年齡階段個人教育的特點。 根據這一特點，圍產期，幼兒園，學前教育學，以及中學，職業和中等教育，高等教育教育學，第三年齡的男女同性戀和教育學是不同的。

- 特殊教育學是從事物理和心理髮展殘疾人教育和培養的理論基礎，原則，方法，形式和手段的開發。 它包括諸如體外，typhlo-，寡聚人類學和言語治療等部分。

- 由於專業的教學法，對從事特定工作領域的人的教育和培養原則進行了理論上的認識和發展。 根據某一領域，分配了工業，軍事，工程，醫療，體育和軍事教育學。

- 社會教育學。 這個學科是研究公共教育和培養兒童的模式。 社會教育學包括失學教育和兒童和成人教育領域的實踐和理論發展。

- 治療教育學的任務是發展弱勢或生病學生的教育和教育過程。

- 性別教學法考慮如何為學校的兒童創造一個舒適的環境，解決社會化問題的方法。

- 民族教育學在考古，民族志，民族語言學和社會學方法的基礎上，揭示了民族和民族教育的規律性和特徵。

- 由於家庭教育學，家庭中的兒童教育和養育制度正在製定之中。

- 比較教學法的任務是研究不同國家教育和教育制度的發展和運作模式。

- 勞動教養教育學理論上證明在押人員的再教育選項。

密切的關係

心理學教育學用來描述，解釋和組織的事實。 此外，有問題的科學是緊密相連的生理，以確定學生的控制機制，心理和身體發育是很重要的考慮生物的活動模式。 教育學和經濟學的最複雜的關係成立。 後者是能夠影響社會的教育事業的發展。 在這種情況下，經濟措施，該系統可以對為獲取新知識的需求活化或抑制效應，而這個時候也考慮到了教學。 教育是需要不斷刺激經濟的系統。

穩定的位置

目前，還沒有一個渴望質疑教育學的科學地位。 人們普遍認為，其目的是培訓教育和人類形成的規律，在這個基礎上確定，以實現教學實踐目標的最佳途徑的知識。 根據大多數研究人員，這門科學是理論部分（公理，原理，規律，在教學科目）和實踐（技術，方法，技術）的標準方法。

研究所

在俄羅斯，教育學的發展早已引起重視。 為了改善這種科學在蘇聯，兩個研究所都打開了。 第一次持續了1924年至1939年，第五年。 這是科學教育學研究所。 它位於豐坦卡河堤。

該研究所教育，成立於1948年，已經處理了歷史和理論，以及教學方法。 在1969年，它被改造成一個普通的成人教育學院。

告別教師

教育活動的人文參數 - 這在它是基於現代教育學。 在這一領域開展的科研課題旨在幫助教師錄製的迫切公眾和正確，現實與理想之間的差異。 現代教師應努力克服這些差距和提高，形成清晰的意識形態自決知識的有效轉移給學生和成功的教育工作。