編隊, 中學教育和學校

能力和他們的類型和能力水平的概念。 能力在教學過程中。 在教育競爭力

大多數研究人員在研究能力和它們的物種的概念，紀念他們多方面的，系統性和多面性。 在這種情況下，選擇最多才多藝的人的問題被認為是重點之一。 讓我們進一步考慮什麼是不同類型和能力水平。

概觀

目前，有一個巨大的各種方法來對其進行分類。 在這種情況下，使用歐洲和國家制度所確定的主要類型的競爭力。 全球環境基金詞彙提供了基本的類別的定義。 特別是，能力的這種差異的能力。 首先是一組特定的知識，技能和能力，其中一人是知道的，有實踐經驗。 能力，是積極利用所獲得的專業和個人知識在他們的活動過程的能力。

該問題的相關性

必須指出的是，目前沒有單一的語義空間定義“核心競爭力”。 此外，在各種來源的，它們被稱為不同。 突出類型的教育關鍵能力，研究人員檢測到的模糊和缺乏這些類別中劃分嚴謹的。 一個例子是GK Selevko的分類。 根據研究人員的意見，也有這樣的能力種，如：

  1. 交際。
  2. 數學。
  3. 信息。
  4. 生產。
  5. Avtonomizatsionnaya。
  6. 道德。
  7. 社會。

Peresekaemost類（嚴謹）在這個分類中表達的，例如，生產效率可以被看作是任何活動的一般屬性：通信或解決數學任務。 信息類與其他重疊，等等。 因此，這些類型的能力的不能被分配作為單獨的。 重疊值A.五Hutorskogo的分類也有發現。 它定義了以下能力：

  1. 教育和信息。
  2. 價值和意義。
  3. 社會和勞動。
  4. 交際。
  5. 一般的文化。
  6. 個性。
  7. 信息。

不同的作者可以在3和140之間的能力中找到。 1996年，基本類別的指示性名單制定在伯爾尼的研討會。 它包括以下能力：

  1. 社會和政治。
  2. 跨文化。 它們允許你與任何宗教或文化的人民共存。
  3. 確定要學會在生活的能力。
  4. 與管有書面和口頭交流的。

國內分類

最複雜的，據專家介紹，該類型的專業能力鑑定IA冬季。 它的分類是基於活動的類別。 冬季識別以下類型的專業能力：

  1. 與該人作為一個個體，作為交流活動的主題。
  2. 關於社會交往和環境。
  3. 直接歸因於人類活動。

對於每個組，提供了關鍵能力的看法。 因此，首先以下幾類包括：

  1. Zdorovesberezheniya。
  2. 價值感取向 在世界上。
  3. 公民。
  4. 整合。
  5. 專業化和個人反思。
  6. 個人發展。
  7. 自我調節。
  8. 專業發展。
  9. 言語和語言發育。
  10. 生命的意義。
  11. 母語文化的佔有。

在第二組中，以基本技能競爭力是：

  1. 通信。
  2. 社會交往。

在最後一個塊包括能力：

  1. 活動。
  2. 信息技術。
  3. 認知。

結構元素

如果，然後找到根本的區別它們之間是相當困難的分析能力教育的選擇作者。 在這種情況下，它是有用的考慮範疇為主題的活動vzaimopodchinennyh組件。 作為活動能力的任何球面的一部分包括以下組件：

  1. 認知。
  2. 動機。
  3. 價值論（人的價值關係方向）。
  4. 實用（技能，能力，經驗，能力）。
  5. 情感和意志。 在這種情況下，競爭力視為潛在能力。 它可以在活動的特定字段來實現，並且應該可以有效地使用自我調節機制。

重要因素

教師能力的類型，根據一些研究人員，應該包括兩個基本要素。 社會心理方面的第一動作。 它預設的願望，並願意共同存在於與他人和自身的和諧。 第二個要素 - 一個專業。 它涉及到一個願意和活動的特定領域工作的願望。 這些部件的每又可以分為某些類型的能力的。 的 教學過程 呈現基本和特殊的元件。 前者指的是所有大學的畢業生。 後者是一個特別的功能是重要的。

能力（類型教學法）

對於未來的設計專家組成的4塊的系統。 在他們每個人的定義類型的專業能力的老師：

  1. 總體社會心理。
  2. Professioinal。
  3. 特殊社會心理。
  4. 共有專業。

後者被定義為基本技能，知識，能力，技能和準備為他們在一個特殊的群體現實化。 此塊可以包括這樣類型的學生的能力，如：

  1. 行政與管理。
  2. 研究。
  3. 生產。
  4. 設計和建設性的。
  5. 教學。

特殊類涉及的水平和研究生培養的類型，他的慾望和意願的存在需要實施一項具體活動。 及其內容，在按照國家鑑定參數確定。 一般社會心理能力的願望和承諾，與他人有效互動的能力，理解他人和自己對不斷變化的心理狀態，環境條件，人際關係的背景。 根據此，發射基本類別組成塊。 它包括這樣的類型的能力，如：

  1. 社會（在組/團隊，責任，寬容的工作能力）。
  2. 個人（的願望，並願意發展自己，去學習，去提高，等等。）。
  3. 信息（現有的技術，其應用能力，外語知識等的所有權）。
  4. 環境（自然和社會等方面的法律知識）。
  5. Valeological（慾望和意願來監測自己的健康）。

特殊社會心理能力的前提技能，調動重要的是，從專業的角度來看，其質量提供即時生產力的工作。

基本技能

學生能力的類型作為他們的訓練，形成基本技能的學位培養質量的主要標準。 在後者有以下技能：

  • 政府;
  • 通信;
  • 社會和公民;
  • 創業;
  • 管理;
  • analizatorskie。

基本單元還包括：

  • 精神運動技能;
  • 認知能力;
  • obschetrudovye質量;
  • 社交技巧;
  • 單獨為導向的技能。

這裡有：

特點

分析上面列出的技能，可以指出的是，它們與基本類型的教育能力是一致的。 因此，社會單位由承擔責任，以解決方案的工作一起出去，並參與其執行的能力。 社會能力包括和寬容各種宗教和民族文化，隨著社會和企業的需求，個人利益的結合的體現。 認知單元包括願意增加知識的水平，需要實現和個人經驗現實化，需要探索新的信息和獲取新的技能，能力自我提升。

能力發展水平

特徵行為指標無疑是非常重要的評估對象的技能。 但也突出了現有能力的發展的重要水平。 它被認為是在一些西方公司所採用的最通用的系統描述。 在這個分類可以決定重要的素質，將它們放置在適當的步驟。 在經典版本每種能力提供了5個級別：

  1. 領導 - A.
  2. 強 - V.
  3. 基本功能 - S.
  4. 不足 - D.
  5. 不滿意 - E.

去年水平表明受試者不具備必要的技能。 此外，他甚至沒有嘗試開發它們。 這一水平被認為是不令人滿意的，因為人們不僅不使用任何技能，但也想不明白其重要性。 程度不足反映局部表現技巧。 主題傾向於嘗試使用包含在能力的技能，了解他們的重要性，但是，不會出現在所有情況下這樣做的效果。 基本水平被認為是足夠的和必要的人類。 此水平表示有什麼具體的技能和行為的行為是這種能力的特點。 基層認為是最優的有效行動。 要求中層管理人員的領導幹部能力的強勁水平。 他建議的能力非常好的成熟度。 實體擁有複雜的技能，可能對正在發生的事情的積極影響，在緊急情況下解決業務問題。 此級別還包括預測和防止不良現象的能力。 最高的平整度必須的高層管理人員的技能。 需要採取的戰略決策管理者的領導水平。 此步驟假設主體不僅能夠獨立掌握必要的技能應用，而且還可以產生其他適當的機會。 一個人有能力領導水平，組織活動制訂規則，規定，程序，奉獻的技能和能力的體現。

條款實現

競爭力的有效應用，他們應具備的一些強制性的特點。 特別是，他們應該是：

  1. 無遺。 競爭力的清單應包括活動的所有元素。
  2. 離散。 具體能力應該對應於一個特定的活性，清楚地與其他分離。 在技能重疊的情況下，也有在評估業績或主題的困難。
  3. 聚焦。 能力應明確界定。 無需力爭在一個技能，活動領域的最大數量達到。
  4. 可用。 每個能力的措詞應使得它可以被普遍地使用。
  5. 具體。 競爭力的目的是加強管理體制和加強長期目標。 如果他們是抽象的，所希望的效果不是來自他們。
  6. 現代。 複雜的能力應不斷檢討，並根據現實調整。 他們應該既考慮到當前和未來的主題，社會，企業和國家的需要。

形成的特點

作為基於能力的方式作為教育活動的直接結果的一部分提供的基本技能的形成。 這包括以下能力：

  1. 為了解釋目前的現象，他們，導致他們之間的關係，利用相應的知識。
  2. 學習 - 解決教育活動的領域的問題。
  3. 瀏覽我們這個時代的緊迫問題。 這些措施包括，特別是，包括政治，環境，跨文化問題。
  4. 為了解決中常見的不同類型的專業和其他活動的問題。
  5. 東方的精神境界。
  6. 為了解決與特定的社會角色的實施問題。

教師的任務

競爭力的形成不僅是新的實施帶動 教育的內容， 同時也是技術和教學方法，足以現代條件。 這份名單是相當廣泛，而且可能性是非常多樣的。 在這方面，應該確定主要的戰略方向。 例如，足夠高的潛在生產技術和工藝。 它的實施會影響競爭力的實現和獲取能力的。 教師的基本任務列表，所以包括：

  1. 創造自我實現兒童的條件。
  2. 的生產技能和知識同化。
  3. 發展願望來補充整個人生的基礎。

建議

應通過一定的規則對上面列出的任務的執行情況進行指導：

  1. 首先，教師必須了解的關鍵，它的活動似乎並不反對，以及與它的參與而形成的個性。
  2. 應該不遺餘力的時間和精力來培訓活動。 兒童必須在教育和信息活動中最有成效的方法的發展有所幫助。
  3. 這個問題應該更經常使用的思維過程的發展，“為什麼？”。 了解因果關係作為有效工作的必要條件。
  4. 由的問題進行綜合分析進行創造性潛能的開發。
  5. 在解決認知任務應該使用的幾種方法。
  6. 學生需要了解他們的教育前景。 在這方面，他們往往需要解釋某些行動，他們帶來的結果所帶來的後果。
  7. 對於系統的知識，更好地吸收，建議使用計劃和方案。
  8. 在教育過程中的過程中，有必要考慮孩子的個性特徵。 為了促進教育問題的解決應該將其有條件地結合成一個有區別的群體。 在它們最好是包括具有大致相同的知識的孩子。 為了更好地理解的建議與父母和其他老師交談特定功能。
  9. 既要考慮到每個孩子的興趣，發展具體的經驗。 學校必須與家庭密切合作。
  10. 兒童的研究工作應該得到鼓勵。 你必須找到一種方法，讓學生熟悉實驗的技術，使用算法來解決來自各種來源的問題和處理信息。
  11. 有必要解釋的孩子，每個人有生活的地方，如果他具備所有這些都是在未來將有助於實現他的計劃。
  12. 你需要訓練讓每一個孩子明白知識的他 - 一個必不可少的。

所有這些規則和建議 - 唯一的智慧和技巧，前幾代的經驗教學的一小部分。 它們的使用，然而，顯著利於貫徹落實任務的過程中，促進教育的目標，包括在人格形成和發展更迅速的成就。 毫無疑問，所有這些規則需要適應現代條件。 快節奏的生活，使教育，技能，專業，在這個過程中所有參與者的個人品質的質量提出新的要求。 在規劃其活動，教師應該考慮到這一點。 在這種情況下其活性會帶來預期的結果。

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