人格發展理論

要回答為什麼，以及如何發展時，它應該，首先，要回答的是我們通過發展本身的意思是問題的問題。 在普通的使用這個詞在這裡，當然，代名詞完美，但在科學的背景下，更多的意義的內容。 例如，我們說：“降解過程在發展。” 我們所說的這是什麼意思？ 我們說什麼？ 當然，這樣的改進不能被調用。 因此，人的發展進程的考慮，需要一些初始澄清。

在停留的這些條件，這本身是理論的一個一個，而是 - 元理論，把人作為對象物質和宇宙的精神本質。 如今，這個問題是達基研究的主題，由於現代性的沒有一個單一的科學無法提供詳盡的解答人類進化的問題。

如果我們限制考慮的傳統，社會學和心理學的學科領域的問題的範圍，應該記住，在這個意義上，我們會處理的東西分析（個人，在這種情況下）來承擔，原本在一定的初始狀態存在。

迄今為止，個性發展的最流行的理論（或視圖概念點，總結了幾種說法），這是非常有爭議的，而且，發展不足。 這種缺乏發展由於他們是，根據這個問題，馬斯洛，最突出的研究人員之一“更高的抽象水平。”

我們呼籲，看看其中的一些。

人類發展（弗洛伊德）的性心理理論，是決定的主導因素 個人發展， 亮點，如慾望，情感和個人的性別角色行為的複雜功能。 同時弗洛伊德和他的追隨者是個性發展的五個主要階段。

在個性發展的這樣一種理論的心理分析，作者（E.Erikson，El'konin），不像弗洛伊德，佔主導地位的發展看社會方面。 在這個過程中主導因素是社會歷史，文化和精神方面。 因此，根據埃里克森，每個 人的發展階段 與克服一個特定的衝突，其性質取決於年齡，外部原因，以及許多其他的動機有關。 例如，學校的衝突，作為一項規則，往往是減少到克服自卑和勤奮的感覺之間的青少年中出現的矛盾，理解自由和缺乏行為的道德標準限制這種自由等角色的理解的原則

從理論上講，發展的法國著名心理學家和教育家皮亞傑主要標準的個性發展是由智力，認知球確定的，因此，皮亞傑的概念被命名為認知。 特別突出的這一理論與著名的蘇聯土壤學維果茨基科學辯論中獲得的。 討論的主題是小學和中學教育，以及發展問題。 根據皮亞傑，各齡包含的人類認知能力的某些嚴格的限制。

維果茨基和他的追隨者 - PP Blonsky和 AN 里昂惕夫 -在人格理論的活動框架認為，這些限制幾乎的外部因素，什麼可以充當主要的教育和培訓，幫助克服。

科爾伯格，根據皮亞傑的意見，制定發展的理論，其指標是品德的基本準則。 它認為，有智力和道德之間有直接的關係。 在這個意義上，強調predkonventsionalny和個人發展，其中，根據教學的代表，完成了25年後習俗階段。

行為主義或行為主義（L. Kolberg的）認為，人的發展，增加和擴大它的角色集，這是由訓練獲得的永久過程。

人本主義理論（羅傑斯，馬斯洛）認為，人本身作為人類作為一個整體結束。 在他們看來，這是很難建立在這樣一個複雜的現象，這是人，個性的動態規律的任何。 於是，他（男子）是一個自給自足的，根據其自己創造的規律發展，在發展的邏輯不應干涉可言，只能適應它。

到目前為止，已經開發了個人問題的發展願景。 此外，的可能性，一個人的能力的理解正在迅速變化，因此正在發生變化，這些過程的理解。 這些理論只考慮個人發展的某些方面。